地理教学中逻辑思维的运用

地理教学内容具有广泛性、区域性和综合性三大特点，这三个特点对地理教学过程有很大影响，使得逻辑思维在地理教学过程中具有多方面的功能和价值。教师在教学中要灵活运用逻辑思维提高教学效率;学生在学习中要熟练掌握和运用逻辑思维，提高自身能力，从而自主解决具体问题。这在考试大纲和考试说明中也有明确要求，考试大纲中的表述为“运用判断、归纳、演绎、比较、概括等方法论证地理问题”。因此，高考试题充分体现了这个特点，不仅考查学生对具体知识的掌握，更强调对学生相关学科能力的考查。

高中地理教学中用到的逻辑思维方法有很多，其中，比较法、分析综合法、归纳演绎法应用得比较广泛。掌握这些方法对提高学习能力、形成知识体系具有很大的帮助。笔者在本文就具体谈谈这几种方法在地理教学中的运用。

一、比较法

比较法是地理教学中最常用的方法也是最基本的方法。当学生在遇到两个既有联系又有差异的事物时，正确的认识过程是明确表面的联系与差异，抓住本质联系与差异，然后由表及里加以分析，从而深刻理解不同概念和知识，形成认知能力。地理教材中的基础知识包括各种概念、特征、规律、成因等，这些基础知识中，许多是相互联系较紧密且极易混淆的，此时，教师运用比较法进行教学，更有利于学生接受和理解，能使学生获得正确的认知，提高学习效率，增强学习积极性。比如地形和地势的比较，水文特征和水系特征的比较，等等。通过比较，才能更准确地掌握、了解不同区域的区别与联系，准确认识不同区域的特征，如地理位置、自然人文地理特点、典型特征等。

比较法在地理教学中又有许多落实手段，如通过图形、列表等直接比较，也可以通过比喻、模拟等进行类比，针对不同的教学内容可以采取不同的比较方法。比如，几种交通运输方式的优缺点，冷锋与暖锋的特征，经线与纬线，不同国家和地区的特征等都可以通过列表、图形等直接加以比较。而对于较抽象的地理概念、原理则可以通过类比使其具象，使学生易于理解。比如关于褶皱，教师可以用挤压书本的方法加以演示说明。

二、分析综合法

分析与综合是抽象思维的两种基本方式，人类认识事物的规律大多是从个别事物着手，然后推广到一般得出普遍规律之后，再利用所得到的普遍规律来分析某个具体事物，深化对特定事物的认识。分析就是把事物现象、概念等划分为简单的部分，找到它们的本质属性或者因素;综合就是对各个独立而相互联系的事物进行归纳整理、概括。因此，地理分析综合法就是从地理事物的整体性认识出发，依据某种法则将整体分解为若干单元，化繁为简，这样就更直观。地理分析综合法不仅是教法，也是一种学法，在地理教学中的作用主要表现为：1.整理系统知识，形成知识网络;2.掌握知识结构，明确重难点;3.认识现象与本质特征，了解总体与局部的关系;4.加强知识联系，建立思维线索。分析综合法在教学中的运用一般有以下步骤。首先，了解地理事物。然后，从整体到局部，从区域到要素加以分析，搞清各要素的本质特征和不同要素相互间的内在联系。最后，通过综合各个要素的分析结果，获得对整体的认识。例如，分析黄土高原水土流失的原因时，先从水文、地形、气候、土壤、植被等各个自然地理要素加以分析，而且要明白各要素相互影响、相互制约，然后对黄土高原水土流失严重的原因形成整体性认识。

三、归纳演绎法

归纳是指从个别性的前提推出一般性的结论，前提与结论之间的联系是或然性的。归纳要求通过对个别事物的学习，能够概括、推理、总结出某类地理问题的规律性、共性的特点，并加以运用，举一反三。例如，在“存在生命的行星”这部分内容的教学中，一般把地球出现生命的条件概括为稳定的宇宙环境、适宜的温度、液态水和适宜生命呼吸的大氣。而通过归纳分析，我们可以得出一般性结论，既人类在寻找地外生命的过程中，可能具有生命现象的天体也需要具备上述类似条件。再比如，通过对黄土高原水土流失现象的分析，可以归纳出水土流失的一般过程，进而解决其他地区的类似问题。

演绎是从一般性前提推出个别性结论，也可以叫推演，前提与结论间的联系是必然性的。在地理教学中一般表现为根据已知原理、规律解决具体问题。地理教学中的基本原理、规律很多，如地球运动规律、气候分布规律、板块构造原理等，教学中要使学生能够透彻理解这些原理和规律，并能灵活运用，解决实际问题，完善推理能力。

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