物理学授课艺术之概论

【摘要】授课不仅仅是一门科学，而且是一种艺术。成功的授课，其实就是一种艺术的创造。如果将这门艺术运筹帷幄，就可以使物理学课满堂生辉，给学生以激情与美的享受，从而激发他们高涨的学习情绪。于此，以下我就对我观念中的授课艺术进行进一步的阐述，来发掘物理学艺术授课的真谛。

【关键词】物理学 授课艺术

一、挖掘求知潜能

授课艺术真谛就要使学生不断地渴望获得知识和追求物理学的真理，并带有强烈的情绪色彩去探究、认识客观世界。所以，授课的过程必须遵循这一真理，要精心设计授课程序，以此来启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，成为精神上的需要。物理学授课艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲望。以下，我有几个授课的好方法。

1. 模拟情景，诱发学生的学习兴趣。即使是刚接触物理学的学生，头脑中对物理学知识的了解总有些误解。譬如在教授光的折射课程时，可以带着学生去野外的溪流里刺鱼，然而却刺不中的现象。这样的授课引入，将日常生活中的现象用物理学来解释。创造简易实验，把学生带入叉鱼的情景中去，符合学生对新鲜事物好动的特点，如此就可以很快地集中学生的注意力。

2. 指引学生进行实验探究，在学习中体会乐趣。实验探究可以激发学生的学习兴趣，在这一过程中，老师必应处于主导地位。课前精心备课，设计好合理的授课顺序，有条不紊地引导学生去探索知识。授课过程中要克服传统授课中老师讲的过多的弊端，要使学生完全置身于物理学的环境中来学习物理学。在进行密度一课授课时，老师可以指导学生来进行实验探索，授课时应以教材作创造性的处理，而不必完全形式化的依据教材授课。老师指出：物质可以根据其特性来鉴别，只凭气味、颜色、软硬等这些物质的明显特性来鉴别是远远不够的，我们还必须探索物质更隐蔽的特性，这种特性可以从物质的质量与体积的关系中发现。让学生分组设计实验，开展小组讨论，确定出最佳实验方案。让学生自选器材，分组实验，得出数据，指引学生分析数据。对于同种物质体积越大，质量越大，让学生去猜想，它们之间可能存在着什么关系。估计学生会说：质量是和体积成正比。此时老师可以指出：质量与体积究竟是不是成正比关系，必须通过数据处理才能下定论。当学生发现同种物质的质量与体积比值是一个恒量即成正比之时，不同种物质其比值将会不同，以此便可找出物质隐蔽着的重要特性，其大小是由物质种类所决定的，反映了物质种类的一种特性，这样紧紧围绕密度这个概念，创造情景置疑，让学生大胆猜想，并设计实验验证猜想，老师善于启发指导，当实验探索发现伴随着学生的学习过程时，学习将会充满乐趣，也将会产生强大的学习动力。

二、昭示物理学科学之美

物理学内容的简单美，表现在物理学概念和规律的表达上；物理学的对称美，给人一种圆满和匀称的美感，静止与运动，引力和斥力，反射和折射，“电生磁” 和“磁生电”。物理学理论内部之间的融洽展现着和谐美。依此可得，物理学授课中只要我们能够善于发掘物理学的美，无论是简洁美还是对称美，这些在中学物理学中便有许多例证。物理学的美感也能触动学生的视觉神经。

三、拓宽学生发展道路

目前，世界面临着空前激烈的经济与人才竞争，我们教育的目标就应立足于培养学生适应未来社会的发展和增强学生自身的生存能力。物理学授课必须根据物理学科的特点来实施，为完成教育培养目标作出贡献，应着力注重于促进学生的全面发展，培养学生不断获取新知识的能力与创造力。在授课过程中如何促进学生的能力发展?这体现着一个导师的授课艺术水平。这样做，可以获得很多的正面效果。

1．增强学生的思维逻辑能力。长期以来，由于受到片面追求升学率的影响，使学校教育失之偏颇，引向应试教育的误区，由此形成了一整套应试机制和模式，只注意到授课要依赖于学生发展

的一个方面，忽视了教育要促进学生的全面发展，采取传统的注入式授课方法，使授课处于老师“给”与学生“收”的单调局面，学生在学习物理学中处于被动随从的地位，这对促进学生的发展毫无裨益。要想促进学生的发展，培养学生的能力，发展其智力，首先必须使学生的大脑积极主动地思维起来，我们在授课中要善于设计一些让学生“跳一跳能吃到果子”的问题，让学生思维，可以通过设计实验情景，故事借景，习题情景，漫画情景等激发学生思维。如在教授压强应用之时，老师在课程的开端出示一张漫画，画的是一小孩陷入沼泽地里，正在下沉，情况十分紧急，但周围又无人帮助。此时，请你为这个小孩子出主意，设计这样一个紧扣学生心弦的情景问题，把学生引入物理学情景之中，利用学生善良的天性来调动其思维的积极性，让学生为漫画孩子出主意，达到促进学生积极思维目的的同时也促进了学生的发展，培养了学生运用知识和解决问题的能力。

2．引导学生独立自主地学习。在授课中，我们不仅要教给学生知识，更重要的是要授给学生学习方法，教会学生自主学习，使他们能够不断地获取新的知识。叶圣陶说过：“教是为了不教。”这对我们授课思想有着很重要的指导意义，授课过程实际上是体现着老师与学生的双边性活动，学习是学生主动求知的过程，在这一过程中，学生或多或少地遇到各种各样的困难，作为老师关键是要立足课堂授课的主导地位，引导启发学生积极地去学习、去探索。有时，还要经过一段过程，使学生在设疑——质疑——释疑的几个反复中，逐步建立起正确的认识，要让学生应用所学的知识，经过自己的独立思维，要求自己想通，在学生感到自己无法解决矛盾时，老师再适时予以引导点拨，这样才能收到事半功倍的效果。

综上所述：物理学授课艺术的表现还不止以上这些，实际上以上介绍的艺术表现也包括了其他艺术形成和手段，如语言的艺术、板书的艺术等。一节课成功的授课，是各种艺术因素综合作用的体现，真正的课堂授课艺术，应该是师生双方配合协调共同努力达到一种和谐、完美的授课境界，它必将产生良好的授课效果。

【参考文献】

［1］田世昆. 初中物理学授课通论. 高等教育出版社，1989.

［2］ 梁旭编. 中学物理学授课艺术研究. 浙江大学出版社，2005.

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