海洋与气象节目主持人教育发展初探

摘要：海洋与气象节目主持人是跨气象行业和传媒行业的职业“新人类”，现有的单一人才培养模式和复合性工作内容，让主持人无所适从，也让用人单位颇感无奈。只有从专业人才培养和行业人才继续教育方面共同推进，才能够实现海洋与气象节目主持人才的可持续性发展。

关键词：气象节目 主持人 软实力 继续教育

中图分类号：D523.34 文献标识码：A

涵盖了大气气象与海洋气象的气象影视类节目在我国起步较晚，相关的类型节目主持人人才队伍建设在许多地区至今仍未走出摸索期，与此同时，日新月异的媒体环境对专业化的传播提出了越来越高的品质要求。当主持人在节目中传播的主体地位日渐凸显，一些不了解传播规律盲目照本宣科的主持人，和试图完全通过年轻漂亮的外在活力吸引受众的主持人，都难以形成长久的职业生命力。只有通过构建合理的知识结构，才能培养出真正连接起海洋与气象部门同受众间的信息传递，实现有效服务沟通的专业类节目主持人。

1 滞后的行业“软实力”

海洋与气象节目是以花费巨资的设备为保障，以团队协作为基础，通过主持人的传播实践来达成节目的传播效果。2010年在上海举行的世界气象主持人国际论坛上，与会专家得到了这样的结论“气象主持人在社会生活中正在发挥着越来越重要的作用：一方面，作为气象专家与民众间的桥梁，主持人起着将专业知识通俗化解读、并将公众的气象信息需求传递给专家的双重作用；另一方面，全球气候变化这一问题已引起大众的广泛关注，气象主持人更有义务约束自身，并引领大众履行关注气候变化与低碳生活的社会责任。”然而在实际的工作当中，大部分主持人的职业素养和所达成的传播效果离这样的目标还有一定的距离。

从20世纪90年代出现至今，海洋与气象节目主持人似乎一直在被快速变化的媒体生态环境裹挟着缓慢向前。近年来，在国家大力发展海洋经济和各地开始重视并加速气象影视建设的大环境下，气象预报节目主持人成了新形势中的受益者。气象影视的繁荣发展伴生而出的却是气象专业传播人才培养缺失的尴尬， “软实力”的薄弱已成为了我国气象行业不可忽视的短板。

2 建设可持续的专业化人才培养

海洋与气象节目主持人现有的选拔培养方式，无论是选拔高校播音与主持专业毕业生，在工作实践中学习海洋与气象知识，还是选拔大气气象专业背景人才，在工作实践中提升主持能力，或者以个人形象和普通话为选拔的主要方面，在工作实践中培养其主持能力，都无法回避人才培养期较长，需要主持人有较高的自学意识和自学能力，难以形成稳定的传播质量等问题。近年来，一些气象单位开始尝试跟高校合作，建设特色专业，形成可持续的专业化节目主持人人才储备。

2.1平衡发展的专业能力

国际上气象节目主持人的选拔注重的是从业者大气科学和气象学的专业学习背景，国内在海洋与气象节目主持最初的发展阶段。近年来，基于媒体特点和受众审美偏好，播音主持专业越来越受青睐。高校的播音主持专业对学生的声音、形象都有一定的要求，所以，在此基础上的专业化人才培养，应与一般的高校课程设计更注重主持人语音、语言、表达的技能式教育不同，海洋与气象节目主持人在学习期间既应完成海洋与气象基本知识的积累，也要打好播音主持实践能力的基础。

交叉专业的学习难度在于从学科门类从属到专业特点，气象学与播音主持专业完全没有任何交集。专业化的人才培养要建立两门专业的交集，架构海洋与气象节目主持人职业能力。平衡发展主持人的专业能力，以此实现主持人懂气象，气象人会传播的人才培养目标。

发挥高校的学科优势，充分利用现有的教育资源，在选修课程的设计方面，从多个角度对专业知识进行补充，不仅注重专业知识的深度，还要拓展主持人学识的广度。曾有调查显示，在美国80%的受众在收视或收听天气信息时，受众随时准备从节目中获取相关的知识和信息。今天我国的海洋与气象节目和相应的文化消费产品也在不断推陈出新，以广东省气象局为例，在播的六个节目各个不同，播报信息资讯，侧重气象服务，气象知识深度访谈。由此不难看出，气象节目主持人的专业能力还需要打造知识结构的立体维度，拥有广博的知识才能在传播工作中为受众提供丰富的服务。

2.2学以致用的专业实践

保驾海洋与气象节目主持人才队伍持续健康的发展壮大，人才培养除了形成数量上的可持续之外，学习期间保持对于专业学习的热情同样重要。多种多样的实践机会中，主持人更容易获得学以致用、学能致用的专业价值认同感，建立专业自信。

无论是校园广播、校园电视还是其他形式的传播，这样的实践活动都能够有效弥补课堂教学模拟实践中主持人完全虚拟交流的缺憾，主持人通过真实为受众服务的传播过程认识受众、了解受众、感知受众。学生组织、志愿者协会、气象日宣传活动、海洋与气象知识竞赛等，不拘泥于形式的实践活动，更有助主持人建立一套独具特色地向受众传播科学知识的语言表达方式，也可以从中了解到，其所向受众传播的不仅是简单的风雨雷电和温度变化，也是地球、海洋、大气层复杂的科学信息。

主持人进行专业实践的环境里，部分传播对象本身就是海洋学或气象学相关专业和相近专业的学生，传播主体必须注意语言内容和表达的准确性，建立责任意识的同时，也能够在短时间内获得信息回馈，解决专业知识中存在的误区和盲点的问题。

3 推行符合人才成长规律的继续教育

符合人才需求，符合媒體需求，符合职业需求，并具有前瞻性的继续教育是专业化教育中不可或缺的环节。在美国，气象学会对气象节目主持人认证资质的维持进行积分制管理，主持人需要参加如完成本科或研究生课程，完成职业相关培训活动，参加学术讲座，策划研讨会等共16类不同形式的职业发展活动和职业服务活动，获取积分，维持气象节目主持人的资质身份。

相比较而言，我国对海洋与气象节目主持人的继续教育的方式方法，和教育目标仍比较单一，甚至一些用人单位存在无组织性继续教育的情况。海洋与气象节目主持人的继续教育不仅关系到个人的成长，更是气象“软实力”不断提升的重要保障。

3.1 与人才需求相适应的继续教育

现有的继续教育往往存在的问题是更注重组织者有什么，而不是主持人需要什么，这就不可避免地造成一定程度的资源浪费和学习效果不理想的情况。专业型主持人既要有共性特点，也不可缺少个性化的传播能力，海洋与气象节目主持人所传播的内容需要有多种专业知识的积累，因此，不同的教育背景，不同的个人能力，使得主持人在继续教育中的需求也各不相同。只有与人才需求相适应的继续教育才能够有效解决主持人在工作中的短板问题。

3.2 与个人目标相适应的继续教育

不断丰富的海洋与气象影视节目给主持人提供了越来越多的展示空间，主持人开始依据个人特点和对于类型节目的偏好，以不同的节目样态和主持风格出现在受众的视野中。其间，伴生而出的是主持人日渐清晰的个人专业成长目标，专家学者型、生活服务型、轻松娱乐型，持续的专业培养和能力提升，才能有效实现个人目标。与主持人在岗位上形成的合理的个人成长目标相适应的继续教育是破解海洋与气象节目主持人“职业生命”较短，难以形成可持续发展等问题的关键。

3.3 与媒介变化相适应

曾经只在传统媒体平台播出的海洋与气象节目，如今在“两微一端”出现已成为常态，一些年轻的主持人还尝试利用直播平台，面向更广泛的受众进行海洋与气象信息的传播。以不变应万变的传播方式显然无法满足不同传播平台的需求，和不同媒介受众的信息接收特点的。海洋与气象节目要跟上媒介生态环境的变化，主持人就要成为对新的传播方式、传播语态、传播对象特点最敏锐的人。与媒体变化相适应的继续教育，是让主持人以传播主体身份的视角认识并思考传播工作的特点，从而实现传播能力和传播效力的双重提升。

3.4 与职业成长相适应

现有的海洋与气象节目主持人职业成长评价体系还比较模糊，甚至主持人究竟是媒体人还是气象人的职业身份定位仍然不清晰。一些用人单位在继续教育资源分配方面向预报员倾斜，也给主持人职业成长带来了困扰，主持人在工作中既找不到成长的方向也无法获得职业本身对于个人价值的认可。海洋与气象节目主持人的继续教育只有与职业成长相适应，才是真正服务于人才的有效的继续教育。

4 结束语

欧美一些国家气象类节目主持人必须持证上岗，在美国需要通过美国气象学会（AMS）举办的天气预报主持人职业资格认证，加拿大是气象与海洋学会（CMOS）对媒体气象节目主持人进行职业资格的认证，世界气象组织（WMO）更是提供了一整套完整的气象节目主持人培训和资格认证的框架意见。

主持人中最懂得气象知识的，气象人里最了解传播规律的，其知识结构既有气象理论的深度，又有传播应用的广度，这不仅是海洋与气象节目主持人们追求的目标，也是用人单位和受众最理想的主持人。然而，实际情况却是全国300余所高校每年培养近2万名播音与主持专业毕业生，海洋与气象节目主持人才的培养却始终空白。虽然在国际上已有较成熟的人才培养体系和意见，但我国的海洋与气象节目主持人才的培养还有很长的路要走。只有专业人才进行专业化的海洋与气象信息传播，才能形成良性的海洋与气象传播环境，更好地立足媒体服务社会，服务大众。

参考文献：

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