应用型本科《农业气象学》课程教学改革探讨

摘要：《农业气象学》是应用型本科农业院校很多涉农专业学生必修的专业基础课。本文从课程教学内容和教学方法两个方面对应用型本科农业院校《农业气象学》课程教学改革进行了探讨，并结合多年教学经验，对课程教学内容和教学方法的改革提出了几点建议。

关键词：应用型本科；农业气象学；教学改革；教学内容及方法

中图分类号：S16；G420.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）38-0105-02

2010年7月发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中，对高等教育办学特色作了明确的定义，即“优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合。重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”。这是国家对经济转型历史背景下高等教育人才培养工作的战略部署，也是以国家层面提出的有关应用型人才培养概念的首次正式文件[1]。从人才培养角度看，高等教育可分为三个层次，即学术型大学、应用型大学和高等职业技术学院，其中应用型大学主要培养理论基础扎实的能适应社会职业发展需要的专门人才和管理人才[1-3]。应用型大学的人才培养目标决定了其专业设置、课程教学等的具体内涵，即，应用型本科大学的专业设置应适合社会需求；教学内容应注重与生产实践的结合；教学方法应灵活多样，注重理论学习和实践教学[3]。《农业气象学》是研究农业生产与气象条件相互关系，以利用和创造有利气象条件及抗避不利气象条件，为农业的高产、稳产、高效和优质服务的边缘学科[4]。农业生产对象包括农作物、园艺植物、食用菌等，因此其授课对象也以涉农专业为主，如农学、种子科学、园艺、设施农业、林学、植物保护等。《农业气象学》作为高等农业院校的专业基础课，是很多涉农专业必修的主干课程，且与后续专业课的学习有密切相关。该课程对农业院校人才培养虽具有重要意义，但由于种种原因，不仅一直未能受到（学生、管理层）的重视，且在教学环节中也存在不少问题。如，课程授课时间被压缩所造成的教学时间严重不足、教学内容不合理、教学手段落后等。本文针对应用型本科院校《农业气象学》教学过程中存在的上述问题，并结合教学实践，就农业气象学课程教学改革（教学内容及方法）提出了几点建议。

一、教学内容改革

课程教学内容改革中应及时更新教学内容，要把新知识、新理论和新技术充实到教学内容中，使教学内容能符合时代需要。《农业气象学》课程教学内容改革中，首先要把大量新知识、新理论引入到教学内容作为前提的基础上，要考虑专业基础课在高校课程体系中的定位，即，培养和提高学生专业科学素质、科学思维和研究能力的同时，也为后续专业课及其他专业基础课的学习打下基础。

高等农业院校《农业气象学》教学内容包含气象要素、天气及灾害性天气、气候和农业气候资源等三个部分的内容。

1.气象要素：气象要素是《农业气象学》课程教学内容的基础部分，主要介绍农用生物和农业生产活动密切相关的大气、辐射、温度、水和风的变化规律以及农用生物生长发育（农业生产活动）对这些气象要素的反应，且也是农学、种子科学、园艺和植物保护等专业的专业课程知识的主要结合点。该部分教学内容中，理论部分，包括公式及其推导过程等较多，另外，也包含一些与其他专业基础课、专业课程重复的内容。因此，在该部分教学内容改革上，首先对与其他课程的重复部分进行适当删减，其次，考虑应用型本科大学的办学定位，即，应用型本科要求理论坚实，但不要求过深，应该重视理论如何转化为实践及如何应用到实际生产中去[5]。例如，辐射相关的教学内容中除辐射与农业生产外均以理论内容为主，而辐射与农业生产则为应用于实践中的内容。辐射与农业生产又可分为作物冠层对太阳辐射的反射、作物群体内的辐射变化、光照时间的变化等内容，其中，除作物冠层对太阳辐射的反射、作物群体内的辐射变化和光照时间的变化等内容之外，其余内容有的在其他课程中已提及或在后续专业课程教学中提及。所以辐射这一教学内容中，利用少数时间介绍辐射的基本定律等理论部分，而大部分教学时间则应用于作物群体中的辐射变化、光照时间的变化等内容的介绍，并把大量新技术、热点研究内容，如遥感技术、基于冠层图像分析的作物长势监测等内容，引入到教学中去。温度、水分等知识点也通过相同方法进行优化。

2.天气及灾害性天气：主要教学内容为天气系统的形成、灾害性天气的发生机理及其时空分布规律和相应防御对策等。该教学内容也是与农学、园艺、植保等专业毕业学生在实际工作中最常遇到的问题。我国幅员辽阔，具有多种气候类型，农业气象灾害种类繁多，地区间差异也较大。因此，根据不同地区农业气象灾害发生规律和分布特征，适当调整教学内容，使学生能够了解当地所发生的主要天气系统、农业气象灾害及其防御方法。如，我国华北地区主要气象灾害为春旱、干热风、冰雹、霜冻和冷害等，而长江中下游地区则春夏之交的洪涝、伏旱、台风等是主要农业气象灾害。

3.气候及农业气候：主要教学内容为气候的形成和分类、气候变迁、中国的气候、农业气候的分析、区划及农业小气候的利用与调节等。对于农学、园艺、植保等非农业气象专业来说，农业气候评价、区划、利用和农业小气候调节等是重点教学内容，这些内容也是学好后续专业课的重要基础。全球气候变暖是当前科学界的热点之一，气候变化对自然生态系统和社会经济系统均产生重大影响[6]。雾霾是发生在近地气层的一种灾害天气，可对社会经济及人民生活产生重要的影响，也会对人体健康造成重要的危害，且雾霾的长期变化趋势与人类活动和气候变化有密切联系[7]。把全球气候变化对农业生产的影响评价研究，大气污染、雾霾天气成因及影响等热点内容引入到新教学体系中，有利于提高学生的环境保护意识。

二、教学方法改革

教学方法和手段是教学环节中的一个重要组成部分，根据课程特征，选择合适的教学方法和手段对提高教学效果有重要影响。

1.多媒体教学。随着现代科技技术的发展，信息技术已成为高校教学的重要手段之一。《农业气象学》课程内容具有时空范围广、动态性强、抽象等特点，单一的传统板书教学方法已经很难满足教学需要。多媒体教学集图片、动画、文字、视频于一体，具有信息量大、模拟生动的特点[8]，有利于把抽象的知识变为生动、具体、直观的内容。《农业气象学》教学内容中的气象要素空间分布、云的种类、热带气旋的形成等都适合用动画方式表达。多媒体教学方法如使用不当，也会带来相反的效果，如多媒体课件质量不高、主次不分等都是多媒体教学中经常出现的问题，只有克服多媒体教学不足，才能达到提高教学质量的目的[8-9]。

2.教学方法。传统的课堂教学方式是以教师为中心的。在这种方式下，学生是被动接受者，在教学过程中处于较被动的地位，很难达到较好的教学效果。因此，在课堂上应通过各种教学手段和方法，提高学生学习的主动性，创造学生独立思考、主动探索的宽松环境。根据具体教学内容，向学生提出问题，学生则带着问题去思考、学习和解决问题；同样，教师也可以针对某些热点问题或与专业课相关的知识点，组织课堂讨论。如，全球变暖、雾霾、大气污染等可成为课堂讨论的题材。

3.网络和移动网络资源。网络版多媒体课件是提高校园网资源利用效率的有效途径，它能对课堂教学起到补充和辅助。利用校园网资源，为学生提供未能在课堂上讲授的教学资源，如灾害性天气、大气污染、全球气候变化及其对农业生产的影响评价方法等大量图片和视频资料，为拓宽学生的知识面创造有利的条件。3G、4G可将有线互联网和移动通信网络成于一体形成移动互联网[10]。学生随时随地通过移动网络接入互联网，查找学习资源。也可通过移动网络，教师与学生利用微信，共享文字、图片和视频，也可通过聊天功能，对教学重点、教学难点和热点问题，进行教师与学生间的互动。

三、结束语

随着社会发展和社会分工的细化，应用型人才逐渐成为区别于研究型和技能型人才的人才类型[1]，而且社会对应用型人才的需求也迅速增加，它要求大学培养社会各行业的发展所需的大量应用型人才。《农业气象学》作为农学、园艺、植保等专业学生必修的专业基础课对农业院校应用型人才的培养具有重要意义，课程教学改革的目的是通过教学内容和教学方法的改革提高课程教学质量。随着科技进步，《农业气象学》也有了快速发展，新的研究领域、研究方法不断涌现，也有很多新的研究成果应用在农业生产领域。只有教学内容的不断更新和补充及教学方法的不断改革和探索，才能使学生获得更为广泛的知识和动手能力，有利于培养优秀的应用型人才。

参考文献：

[1]吴中江，黄成亮.应用型人才内涵及应用型本科人才培养[J].高等工程教育研究，2014，（2）：66-70.

[2]潘懋元，车如山.略论应用型本科院校的定位[J].高等教育研究，2009，30（5）：35-38.

[3]邵波.论应用型本科人才[J].中国大学教育，2014，（5）：30-33.

[4]段若溪，姜会飞.农业气象学[M].北京：气象出版社，2013.

[5]潘懋元.什么是应用型本科？[J].高教探索，2010，（1）：10-11.

[6]秦大河.气候变化科学与人类可持续发展[J].地球科学进展，2014，33（7）：874-883.

[7]张人禾，李强，张若楠.2013年1月中国东部持续性强雾霾天气产生的气象条件分析[J].中国科学：地球科学，2014，44（1）：27-36.

[8]钱登峰，张博.浅析《农业气象学》课程教学改革[J].大学教育，2014，（3）：112-113.

[9]崔凤国，程志辉.多媒体课件教学的利与弊[J].东北电力大学学报，2007，27（6）：51-53.

[10]沈璐.基于3G时代的移动网络教学模式构建[J].电子世界，2014，（13）：168-169.

推荐访问:气象学 教学改革 探讨 本科 课程