校地教学共同体视阈下师范生教师技能的培养模式

摘要：基于校地教学共同体的师范生教师技能培养新模式，促进英语教育专业师范生教师技能训练的理论与实践、知识与技能相结合，为他们将来的教师专业化发展奠定基础。

关键词：校地教学共同体；教师技能；培养模式

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）48-0034-02

一、校地教学共同体的含义

共同体是在人类社会化程度发展到部落集群阶段时出现的，最早由卢梭提出“共同体”的概念。“共同体”一词是指在一个区域里共同生活的，有组织、有共同目标和共同利害关系的人群组成的社会团体。人们“自愿参与、互助互信、享有自由、共同追求”。所以，罗伯特认为共同体拥有“精神的联合体”的蕴含。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》在关于加强教师队伍建设方面提出：“加强教师教育，深化教师教育改革，创新培养模式，增强实习实践环节，强化师德修养和教学能力训练，提高教师培养质量。”鉴于此，在师资培养过程中，可以由英语教育学科教学团队牵引，构建类似美国的PDS和PLC，或类似北京学院路地区高校的“教学共同体”，即以强化高校与地方教育行政主管部门以及中小学校的伙伴合作关系，整合高校与中小学校的教师教育资源，协作共建，促进师资培养新发展的校地教学共同体。校地教学共同体是由高校与地方教育行政主管部门以及中小学校在教师培养关键环节上，为了实现合作共赢，双方本着自愿互利原则，共同构建校地教师教育资源共享的组织群体。基于高校教师教育学科教学团队牵引，在教师教育过程中，校地通过彼此相互作用而形成的一种具有共同目标、共同行为准则的教师教育群体。

二、基于校地教学共同体师范生的教师技能培养新模式

师范生在教师职业意识、目标、技能、态度、规划和胜任教师职业方面所做的准备工作，都属于教师职前教育或培养。教师职前历练可以使其充分地认识自我、促进全面发展、提高就业率、缓解就业难的问题。在校地教学共同体视阈下，最大受益与收益者——师范生在进行教师职前历练过程中，必须经过“七六五四三二一”的规训与历练模式，才能更好地实现由未来教师到中小学教师的美丽转身与嬗变。

基于校地教学共同体的教师职前教育模式。首先，明确“七性”：“七性”是指教师职业的育人性、示范性、专业性、奉献性、复杂性、广延性以及教师劳动效果的滞后与深远性。教师职业还突显如下一些特殊性，如农村教师劳动复杂性表现为多面性更强。师范生在接受职前教育过程中必须明确教师职业的“七性”，不断提升自己对教师职业的认同感，增强事业义务感，主动生成教师职业的责任感与使命感。其次，要有“六心”：“六心”是指爱心、耐心、细心、信心、责任心和公心。爱心、耐心、细心、信心、公心是师范生将来从师的基本，责任心师范生往后任教的不竭动力。一个人的工作能力可以通过实践历练逐步提高，而缺乏爱心、耐心、细心、信心导致公心的缺失，也很难培养起责任心，能力再高也无法发挥出来。具有“六心”是教师教育职前培养的基本要求，也是师范生未来从业的根本保证。第二，基于校地教学共同体的教师职前培养模式

1.要过“五课”关。“五课”是指备课、讲课、说课、听课和评课。要过备课关：教师课前的物质与精神准备都属于备课工作，它既是教学工作的基础，又是提高教学质量的重要一环。要求一备课程标准、二备教材内容、三备学生，四备自己。由教学目标的确定→问题的生成→教学任务的布置→学生活动的组织与引导→课堂作业→教后记→提出补救措施→生成反思能力。人人能够设计导学案，创造出富有个性的、灵动的课堂氛围与效果。要过讲课关：课堂中师生的思想交流，信息的传递需要教师来组织引导与必要的讲解即为讲课。它折射出教师的才艺与教学的成败。师范生往往不能从宏观上把握教材，缺乏处理教材的能力，急需提升教学言态表达能力。要过说课关：“说课”有课前和课后说课的两种形式，一般是指课后说课。说课教学设计的内容一般要说：教学观念、教材、学情、教学理念、教学目标、教学流程、教学方法、学法指导、教学训练效果、资料拓展、板书设计与教学反思等内容。说课是教师专业化发展的主要途径与教研形式，它利于教师的业务和学术交流，促进教学艺术与质量的提升。要过听课关：对于师范生来说，听课是一种经常性的职业准备活动。它需要心理准备、理论和信息准备；听课时要看教者的理论修养、教学智能，看教学效果，看教者的教学修养和教学技能等。要过评课关：评课就是执教者与听课者就其课堂教学过程和教学效果的诊断和评判。评课的原则有：客观公平原则、科学性原则、重点性原则、理解性原则、整体性原则。

2.具备“四知”。“四知”是指教师职业道德知识、人文科学与自然科学知识、教师的理论知识和教师的专业知识。“四知”与“六心”相辅相成，相得益彰，它们是一位合格、优秀教师应该具备的、多方面的专业素质要求中不可或缺的一部分，也是师范生将来作为教师教书育人的必备素质和资本。

3.写好“三笔字”。“三笔字”是指熟练掌握粉笔字、钢笔字、毛笔字的楷书或行书的书写技能，同时要正确掌握3755个第一级汉字的字形、结构、笔画、笔顺。这是教师职前培养的基础目标，它可以为将来从事教育教学工作做好准备。“三笔字”是服务于教学的技能和“看家本领”。师范生理应勤学苦练，使之扎实、过硬，才能锤炼成为适合地方基础教育需要的专业人才。

4.具备“二会”。“二会”会画一手漂亮的简笔画和会讲一口流利的普通话。简笔画是教师在课堂教学中经常运用的一种形象化的教学辅助手段，它能把语言和图画融为一体，具有简、像、概和快等特点。它重在写意，简单的几笔，就能入画传神，给人以美的感受和深刻的形象，深深吸引学生注意力。普通话是现代教育教学活动中不可或缺的师生交流工具，师范生是未来的教师，语音是教师向学生传递信息的主要渠道，要让学生听得清、听得美、听得乐，因为和谐优美的语音形式，使人产生愉快的感觉。学生在听老师授课时，既是接受知识也是审美的过程。

5.掌握“一技”。“一技”是指具备现代教学技术的技能。网络时代要求教师既能运用现代教学技术的技能，又能通过网络搜集社会各方面的新信息，整合新的知识与成果充实到教学内容中去，以便提高课堂教学实效性。

总之，在校地教学共同体架构下，实现英语教育专业师范生“经常性见习、实习、研习一体化”活动的常态化开展；实现由师范生向中小学英语教师的无痕转移，在嬗变中实现美丽转身。

参考文献：

[1]宋燕.和合学视野下教师合作研修共同体建构的研究[D].重庆：西南大学，2011.

[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[EB/OL].中华人民共和国中央人民政府门户网站.

[3]黄勇樽，李晓兰.试论地方院校师范生教师教育技能的培育[J].当代教育论坛，2011，（2）：64-65.

基金项目：广西高等教育教学改革工程项目“民族地区校地教学共同体建设的理论与实践探索”（项目编号：2013JGA219）和广西教育科学“十一五”规划课题“桂西北少数民族英语学困生问题研究”（项目编号：2010C142）的成果之一

作者简介：李晓兰，广西贵港市人，河池学院外语系副教授、副主任，教育硕士，研究方向：英语课程与教学论。

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