“普通物理”课堂教学中开展教师职业技能训练的探索

摘 要：教师职业技能是师范学生在未来从事教学工作必备的基本技能，而在当今高等师范院校办学日益综合化的过程中，师范学生的教师职业技能训练有缺失的现象。本文首先分析了师范学生教师职业技能训练中存在的缺失问题及其产生的原因，接着以物理学专业师范生为例讨论了在“普通物理”课堂教学中开展教师职业技能训练的可行性问题，最后给出了一些教学建议。

关键词：教师职业技能训练 课堂教学 普通物理

近年来教师职业技能的训练在各高等师范院校不断强调“综合化”的办学理念过程中却呈现出不断弱化的趋势。实践表明，师范学生教师职业技能是教师专业化要求的基本内容，教师职业技能的训练是解决师范学生成长为专业化教师的重要途径。

一、教师职业技能的界定

教师的基本职业技能一般包括教学语言技能、教学工作技能、教学质量测评技能和教学研究技能等。物理学是以实验为基础研究物质基本结构、相互作用和运动规律的一门自然科学，它具有抽象性和实用性的特点。物理学自身的学科特点要求物理教师要除具备所有教师必需的基本职业技能以外，还应有物理教师的学科职业技能，可归纳为物理实验教学能力、抽象物理模型的教学能力、物理新课导入的教学技能以及运用数学工具解决物理问题的教学技能。

二、师范生教师职业技能缺失现状与原因分析

多年指导大学四年级学生教育实习的教学经验以及毕业生的反馈信息表明，许多新任物理教师在课堂演示实验教学中，演示目标不明确，演示实验与物理教学衔接的不够，没有充分发挥物理演示实验教学的功效；也有的教师把物理课讲成了数学课，繁杂的数学推导吓倒了学生，导致学生厌倦学习物理；也有的教师把物理课讲成了物理学史课，不注重培养学生物理学研究方法，没有高度和理论深度。例如，在物理新概念的教学中，不能够很好地和实际生活紧密联系，概念的引入显得僵硬、死板，常和学生已有的前概念或定势思维相冲突，久而久之，造成学生对物理的学习没有兴趣。

问题产生的主要原因有以下两点。其一就是高校在追求办学综合化的过程中，弱化了培养学生教师职业能力的工作。过去以培养教师为主流的师范院校逐渐在向综合性大学过渡，增设理工农医类专业，一本院校开始招生三本非师范类专业，办学规模日益增大，从而导致没有了师范特色。办学规模增加的师范院校，往往受人力和物力的限制，师范专业学生的培养有弱化的趋势。其二，近年来教师岗位饱和，毕业生供大于求，教师就业形势较为严峻，很多师范生对教师行业没有信心，刚入学就以考研究生提高自己的学历为目的，也有学生以大学为跳板，为将来考取公务员提供一个基本条件，这些学生平时只会一味的学习基础文化课，对教师必备的技能全然不顾。

三、在“普通物理”课堂教学中开展教师职业技能训练的可行性

很多院校都将教师职业技能训练安排在教育实习时期，但从实际情况来看为时已晚。要从入学起就应开展对师范生的教师职业技能训练，在日常的教学活动中，就有意识地开展师范生的教师职业能力训练。认为师范生的教师职业技能训练与专业课的课堂教学无关，是一种错误的观点。结合物理专业知识的教学，合理开发利用课堂教学资源，充分发挥课堂教学的主渠道作用，在课堂教学过程中完成对师范生的教师职业技能训练，其意义重大。以下结合普通物理学的内容及其课程特点，讨论在“普通物理”课堂教学中开展教师职业技能训练的可行性问题。

首先，普通物理学的内容是与日常生活联系最密切的自然科学之一，可以说在日常生活中力、热、光、电物理知识的应用几乎无处不在。所以，“普通物理”课程中适合开展教师职业技能训练的内容有很多，主要选择学生比较熟悉和感兴趣的内容，有意识地开展师范生的教师职业技能。对于学生所熟悉的内容，经过中学的学习已具备了相关的基础知识，在新课学习中对重点、难点的把握比较准确，教师在这些内容的讲解上较为容易，可以在较少的时间内完成大学物理知识的教学任务，将较多的时间留给学生进行自主学习，或组织学生开展课前小讲台教学活动，或开展模拟授课比赛，大学教师给予在教师职业技能方面的点评，同学之间也可互相点评，把自己的见解认识通过不同的形式展现给大家。有目的地将课堂教学和技能训练活动结合起来，这样的教学过程能够初步培养师范生的教师职业技能。

其次，从大学“普通物理学”课程的特点来看，在课堂教学中开展师范生教师职业技能训练也是完全可行的。相对于量子力学、统计物理学等理论性很强的理论物理课程来说，普通物理学较简单易懂，应用性较强。在不影响教学任务完成的情况下，某些章节的内容比较适合学生进行自主式、探究式的学习。将师范生的自主式、探究式学习和其未来将成为中学物理老师要具备的各方面的教学技能结合起来，在恰当的时机渗透当今中学物理课程改革的一些理念，让学生明白探究式教学的一些基本技能是完全可行的。

四、“普通物理”课堂教学开展物理教师职业技能训练的实施建议

1.实验教学技能的训练

物理实验不单是物理学的一种研究方法，还是一种有效的教学方法，具有形象生动的特点。物理教学中的实验大体上可以分为演示实验、学生分组实验、边学边实验和课外实验与制作。课堂演示实验不一定非得用实验室提供的成套仪器，一些利用身边容易找到的材料设计完成的“非常规”实验同样可以取得良好的教学效果。但演示实验要有明确的目的、要明显直观、要安全可靠确保成功、要有启发性。

“普通物理”课堂教学的教师完全可以应用实验教学的方法，将物理规律传授给学生。通过让学生观察教师在课堂的演示实验或让学生亲自动手做实验的特殊途径，使他们理解物理概念和掌握物理规律。进行实验教学，不仅能较好地完成普通物理课程的教学内容，还可以起到培养“未来中学教师”的实验能力。首先学生无时无刻不在模仿教师的教学风格，所以教师出色的实验能力会对学生产生积极的影响；再者大学教师若能适时地针对实验教学的一些基本要求和技能进行点拨，强调实验教学需要注意的地方，会对未来从事教学工作的师范生产生积极的作用。

2.抽象物理模型的教学技能训练

物理学家面临的是一个错综复杂、五彩缤纷的世界，要根据研究的需要，抓住主要的特征而舍弃那些次要的因素，建立“理想模型”，采用物理模型来代替实在的客体，可以使事物的规律具有比较简单的但往往是本质的形式，通过研究这种典型可以便于人们去认识和揭示自然规律。常见的物理模型有将研究对象模型化，如质点、刚体、点电荷、弹簧振子、理想气体等；有将所处的条件模型化，如力学中的光滑面，热学中准静态过程等；有将物理状态和物理过程的模型化，如力学中的自由落体、匀速直线运动、简谐振动和弹性碰撞等。建立和正确使用物理模型可以提高学生理解和接受新知识的能力，有利于引导学生将复杂问题简单化，使抽象问题具体化，对学生物理思维能力和物理方法的培养有重要的作用。所以教师要循序渐进地启发引导学生，使学生逐渐熟悉这种科学研究的思维方法，使构建物理模型的意识成为学生思考问题的方法与习惯，这也是物理教师应具备的特殊教学技能，即物理教师要有运用物理模型进行教学的能力。

抽象的物理模型教学，可以通过教师具有启发性和幽默感的语言，通过与生活实际中的相似案例进行比较，有助于学生正确理解物理模型的建立。“普通物理”课堂教学中，恰当地应用简笔画，有助于学生对抽象物理模型的理解，如滑块、小车、斜面、滑轮、弹簧以及人与物体的作用等可用多种板画素材。

3.物理新课导入技能的训练

物理新课的导入技能，是物理教师必备的基本技能之一。成功的导人课题能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，并激发学生的学习动机和兴趣。例如，在讲解能量一课时，学生们在前面的章节中已学习了质点的运动学、动量和第一个守恒定律——动量守恒定律，可采用问题导入法。所谓问题导入法，就是教师针对教材的关键、重点和难点，巧妙设问，利用问题，让学生产生疑惑，激发学生思维。采用问题导入新课时，学生可以提出这样的问题，那就是能量是否连续，在同学们的认识中能量是当然连续的，那么老师提出的问题肯定会使学生产生认知矛盾，为了得到答案，同学们便会认真地学习本课。

4.运用数学工具解决物理问题的教学技能训练

要使物理实验上升为理论，成为普遍规律，就需要一种定量的研究方法，物理学中常建立物理模型，应用数学演绎或推导办法进行定量研究问题。这就要求物理教师能够熟练应用数学工具，来进行物理课堂教学。对公式进行数学推导能使实验定律得到充分的验证，使学生对理想条件假设下的实验规律有证可循，心服口服。围绕数学为物理服务的原则，有机地将数学推导、演绎和物理实验、模型的结合起来，开展物理课堂教学，才是有效的、恰当的教学方式。既不能把物理课讲成了数学课，否则繁杂的数学推导会吓倒学生，使学生厌倦物理学习；也不能把物理课讲成了历史课，光谈古往今来的物理故事，直接告诉学生物理规律的数学表述，这样不能培养学生物理学研究方法，物理课堂也没有高度和理论深度，违背了物理学的教学原则。

五、结束语

普通物理学具有和中学物理衔接性好、课程内容较简单、实用性和实践性高等诸多特点。在“普通物理”课堂教学中，教师可以将教学任务与教师职业技能的训练任务相互渗透，采用一些恰当的教学模式，建立科学的评价机制，使教师职业技能训练成为学生评价的重要指标，从根本上调动学生参与教师职业技能训练的主动性与积极性。在“普通物理”课堂教学中有机地开展物理师范生的教师职业技能训练任务是可行有效的。

参考文献：

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[3]张伟，郭玉英.基于情境学习理论的生态化物理教学初探.课程教材教法，2006（5）：59-63

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