基于“支架”的初中物理课堂教学例析

总结的意识，在实验的过程中通过支架实现各个物理知识间能够融会贯通，在实验中由于[JP3]有了亲身体验，学生成为探究物理知识和解决物理问题的主人.

（3）在情感态度目标上，教师搭建的支架要符合社会生活和学生的实际要求，不仅让学生感到知识能武装自己的头脑，更要帮助学生明白学好这些知识确实能产生的巨大作用，有了充足的学习动力，学习活动才能更好的进行.

从教学目标出发对学情有了细致的分析后，在设计具体的教学环节前，我们教师可以先对整节课有一个初步的构想，具体做法是在搭建支架前，可以初步设计教学流程图和知识结构图，借此形成教学的框架、脉络，有了这样一个清晰的脉络，教学设计过程也会更加顺利.

3.2根据教学内容，灵活地创设问题情境

好奇心能调动学生的学习热情，因此我们在提供支架时，创设的情境必需以问题为中心.问题应难度适中，当学生认为“我好像能解决它”时，才会有要进一步想办法解决问题的冲动.在前期分析实际学情的基础上，教师要创设的问题情境应衔接流畅，问题应序列化，使学生已解决的题目能为下一题的解决做铺垫，这样将一节课的内容分为几大版块，每一版块的问题都包含那一节课的核心概念知识点，学生敢于尝试解决问题，乐于与伙伴探索解决办法，同学间的合作不能满足解决条件时再与教师交流，顺着教师搭建的支架一步步向高层次认知层面攀登，跨越“最近发展区”，随着这样一个问题序列的解决，学生便能在头脑中建立该节课的知识概念框架，成功建构新知.教师无论提供何种支架帮助学生学习，都要有问题意识，只有让学生成为决策人自己解决问题，学生才能真正成为学习的主人.

4教学案例——压强

4.1教材分析

从中考的地位认识本节课，“压强”是重点考查内容；从知识与生活的联系来看，压强在生产、生活中应用非常广泛；从新课标和教材的处理上来看，本节内容是通过实验的方式帮助构建和理解“压强”这个概念的，同时又给学生提供了生活化的情境，学生通过学习可以感知到日常生活中有哪些增大和减小压强的方法；从“压强”在教材中的位置来看，学生已经具备了一定的力学知识基础，压强是力学问题在原有力学知识框架上的一个延伸.

4.2支架式学习

在分析了教材后，笔者对于压强的教学采用了支架式学习方式，整节课的设计以问题支架贯穿始终，将多种支架有机融合在一起，如图4所示.

首先，搭建情境支架，根据创设生活中的不同情境，将学生引入情境问题之中，激发学生探索物理世界的学习热情.

接着，搭建实验支架，根据压强的概念，提出与压力和受力面积两因素相关的描述性问题，将学生带入实验探究环节，学生借助实验支架的帮助，可自行总结出压力受力面积与压强的关系.

然后，搭建同伴支架，以学习小组为单位讨论“增大与减小压强的办法”，学生小组合作时，笔者积极巡视，同时鼓励学生之间进行小组交流，该环节笔者充分利用了同伴支架的优势，集思广益，调动起学生团队合作解决问题的热情.

最后，搭建动机支架，在学生已经通过一系列问题的引导和同伴的合作完成了对物理知识的学习后，我们的教学任务还没有结束，为了增加学生对书本知识的实际利用性，教师要利用动机支架，激发学生的创新热情，鼓励学生学以致用，让物理知识回归于生活.

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