拿什么拯救“不受欢迎”的数学？

工作，积累了第一手资料并加以分析和思考。

一、研究方法

1.调查时间：2015年3月

2.调查对象：本校五年级部分学生（随机抽样）

3.调查方法：问卷调查法、行动研究法、抽样调查法

本次调查共发放无记名调查问卷87份，收回有效调查问卷87份。

二、调查情况分析

1.第一部分为单项选择题，共6题，调查学生数学学习的整体感受，结果如下：

喜爱度方面，学生对数学课和数学教师的喜爱程度不高，喜欢数学课的只有57.5%，喜欢数学教师的更低，只有48.3%，许多学生那一言难尽的“不好说”，道出了几分复杂和无奈。

难度方面，5.7%的学生认为数学“很难”，还有59.8%的学生认为“有点难”，这样看来，共计超过六成的孩子感受到了数学的难度;认为数学“很有趣”的学生占21.8%，另有75.9%的学生认为“有时候有趣”，说明绝大多数学生感受到了并认可数学学习的趣味性。

学习动机方面，学生想学好数学的愿望非常强烈，有98.9%的学生选择“想学好”，但对自己数学满意的只有9.2%，与之相对的是32.2%的学生对自己的学习“不满意”，这说明学生“想学好”数学的愿望在“数学难度大”的现实面前遭遇挫折和打击，成就感、满足感欠缺。

2.第二部分是非题，分为10小题，分别从趣味性、实用性、成就感、难度体验四方面更具体地调查了学生对数学学习的感受，题目采用“你是否赞同以下说法？赞同选‘是’，不赞同选‘否’”的形式，调查结果如下：

A.趣味性调查：

[题目内容＼&占总人数的百分比＼&（2）数学的计算题很枯燥，很复杂＼&是（23.0%）＼&否（77.0%）＼&（6）数学中常会有一些有趣的问题＼&是（90.8%）＼&否（9.2%）＼&（7）数学学习常常需要不停地做题，比较累＼&是（31.0%）＼&否（69.0%）＼&]

从调查结果可看出，学生总体上比较认可数学学科的趣味性，并不认为计算练习很枯燥，对于“数学需要经常做题”这个现状，69.0%的学生并不反感，能够接受。

B.实用性调查：

[题目内容＼&占总人数的百分比＼&（5）数学在生活中很有用，可以解决生活中的实际问题＼&是（92.0%）＼&否（8.0%）＼&]

调查表明，学生高度认可数学的实用性，感受到了数学和生活的密切联系。

C.成就感调查：

[题目内容＼&占总人数的百分比＼&（1）每当做对一道数学题时，我觉得很有成就感＼&是（73.6%）＼&否（26.4%）＼&]

调查显示，73.6%的学生能享受解题过程的成就感，说明五年级学生的学习动机已从“需要奖励”之类的外部动机逐步转化为“自我实现”式的内部动机。

D.难度体验调查：

[题目内容＼&占总人数的百分比＼&（3）数学的问题解决比较难，我常常不知道怎么分析、思考＼&是（14.9%）＼&否（85.1%）＼&（4）我喜欢做计算题，不喜欢做解决问题、填空题等需要动脑筋分析的题目＼&是（8.0%）＼&否（92.0%）＼&（8）数学学习常常需要动脑筋，比较累＼&是（17.2%）＼&否（82.8%）＼&（9）数学学习对我来说比较轻松，没有什么压力＼&是（48.3%）＼&否（51.7%）＼&（10）数学学习太难了，我需要投入很多的时间和精力＼&是（32.2%）＼&否（67.8%）＼&]

我们常常认为：学生都喜欢轻松，不爱动脑筋，只愿意做简单的计算题而不愿意尝试思维型的解决问题等题，但调查结果却显示，92.0%的学生都很愿意动脑筋，喜欢做有思维含量的题目，85.1%的学生不畏惧“解决问题”这样的题型，82.8%的学生并不反感数学学习经常动脑;然而值得深思的是：尽管学生都喜欢动脑筋，但感觉学得轻松的只占48.3%，有32.2%的学生认为“学习太难了”，这是不是说明我们的教学确实难度太大了，让爱动脑筋的孩子们仍然觉得数学很难、很有挫败感呢？

3.第三部分，开放问答题，用简单的语言描述：

（1）你喜欢数学的原因是什么？

学生的回答主要集中在：有趣（57.4%）、有用（25.5%）、有成就感（10.6%），当然还有其他原因（占6.5%），显示出五年级学生是以兴趣吸引为主的特征。

（2）你不喜欢数学的原因是什么？

学生的回答：“太难、需要动脑筋”（占44.7%）、“觉得枯燥、没意思”（占40.4%）、“家长逼迫、老师太严格”（占4.3%），其他原因（占10.6%），学习内容偏难、学习形式枯燥是造成学生不喜欢数学的主要原因。

（3）你喜欢的（或你理想中的）数学课堂是怎样的？

从问卷来看，学生的回答也大多集中在三方面：希望课堂形式多样（如有学生提到游戏教学、故事教学、IPAD手段教学、户外课堂等多种形式）;还有学生希望教学内容生动有趣（幽默、互动多等等）;第三个诉求则是希望“没有太大压力、难度降低”。

三、思考及对策

1.数学内容：简单、再简单点

站在小学数学一线教师的角度来看，客观地说，现行小学数学教学有些内容的难度相对于大多数学生的接受能力确实偏高，几乎每个年级都有令学生“惶恐”的知识点，学生在学习过程中耗费了大量时间和精力，无论是调查还是日常教学中，我们都能感受到学生在数学学习中的“畏难情绪”。因此，大部分网民对数学的痛恨，并不是针对数学这门学科本身，而是每一阶段数学的难度太高，自己“被虐”“被拖着跑”“被填鸭”的感觉实在不好。由此我们思考：可不可以让数学简单点、再简单点？不以“难倒学生”为手段、不以“选拔评比”为目的，而应让大多数孩子都体会到数学学习的乐趣。

2.数学内容：有趣、再有趣点

不知什么时候起，数学这个词被“可怕、枯燥、烦闷、复杂”等负面形容词包裹着，如今的数学考试似乎惯用高深和刻板的表象冷冷地拒人于千里之外，它抽象不易理解、严谨不容差错、逻辑严密不许半点谬误……可是，“数学考试”真的能代表“数学”么？数学的可怕真的是其本身的问题么？在专家看来，数学被“妖魔化”的背后，是因为考试命题进入“偏、怪、难”的“奥数怪圈”，同时也不够注重应用性，扼杀了学习本应该有的乐趣，导致学数学成为不少考生共同的“可怕经历”。

其实，我国数学大师陈省身很早就提出“数学好玩”， 柯普宁更是指出“当数学家导出方程式和公式，如同看到雕像、美丽的风景，听到优美的曲调等等一样而得到充分的快乐”，数学严密的逻辑性、严谨的精准性，也正是它的魅力所在。此外，数学在生活中的用处也非常广泛：天气预测、建筑测量、交通事故发生频率、足球比赛胜率、产品合格率、卫星火箭发射，甚至连赛马、赌博，都运用到了数学知识。调查发现，学生因数学的有趣而爱上数学，进而渴望更加生动有趣的数学课堂。

3.数学学习方式：多样、再多样点

受学习内容、学习条件等诸多因素限制，目前小学数学学科的教学仍然以“讲授法”为主，其他如“小组合作式”“讨论式”“动手操作式”等学习方式也有涉猎，但多偶尔使用，未能成为数学教学的常用方式。调查中我们看到，许多学生对于“讲授+练习”这样的传统学习方式感到枯燥，他们渴望更多样的学习方式。身为教师，我们在教学中要尽可能丰富数学学习的方式，采用学生喜闻乐见的手段和方法，运用现代化教育技术，改变学习方式、改善学习效果，让数学成为受学生欢迎和喜爱的学科，让“我爱数学”成为学生发自肺腑的呐喊。

（作者单位：华中科技大学附属小学）

责任编辑  林云志

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