在过程教学中体验美的教学

对美的追求是人的本能，美的事物能唤起人们的愉悦。在数学教学中，只要创造美的教学，充分揭示数学美，就能使学生对蕴涵于数学知识中的美产生一种积极的情绪体验，对数学知识产生向往、渴求。

同时新的《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。在传统的教学中教师往往只重视数学知识的教学，而忽视了数学知识与实际生活的联系，从而造成了知识学习和知识应用的脱节，导致了学生解决实际问题的能力水平低下，不能充分感受到数学的美之所在，直接影響了学生的创新素质的培养。其实数学课的美，就在我们的身边，就在我们的生活。因此，教师要以教材为依据，要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，在数学教学中要充分展示大量的活生生的贴近学生生活实际的具体事例，让学生在自由、轻松、熟悉的情境中亲近数学、喜欢数学，体会数学，从而感受数学美就在我们身边、就在我们的生活当中。

然而长期以来，在小学数学教学中，人们往往只重视基础知识和基本技能的传授与训练，而忽视了在课堂中美的渗透，认为美的渗透只是美术课的专利。以致使相当一批学生感到数学课枯燥抽象，失去了学习数学的兴趣，有些同学甚至开始厌恶数学。这就需要教师在课堂中充分挖掘数学美的因素，让学生去发现它，感悟它，并不断地去展现它，从而使学生创造出数学的美。那么如何在数学教学中体现美的教学呢？

第一，深入挖掘教材，引导学生发现数学美。小学数学的内容是有关整数、小数、分数和几何图形的基础知识，似乎无美可谈。其实不然，小学数学中的美到处可见。特别新课改之后的数学，“美丽”又多了些外在的东西，色彩艳丽的插图、童话般的学习情境、动感十足的数学课件，这些充满“美”的新鲜事物，更贴近了孩子们的生活和心灵，成为他们快乐学习的源泉。除了这些明显的变化而产生的美以外，我们的数学教学也一样富有美感。

第二，引领学生从生活中感悟数学的美。数学来源于生活，数学课不仅要带领孩子们走进“数”的海洋，还要再现生活中数学的美丽图景。孩子们的数学学习是生活，是他们对生活的感悟成就了美丽的数学课堂；是孩子的想象力、童真童趣及纯真的笑容成就了美丽的数学课堂。如我在听一年级数学课时，老师让孩子说出生活中的“5”，孩子们的回答简直棒极了，那情景真让人如痴如醉。你猜怎样，学生不仅有“手有五指，五边形”这样直接的答案，还有“奥运五环”“五彩缤纷”等美妙的事物，看学生懂得真多啊。在我教学认识物体这部分知识后，在小结时，请孩子们说这节课学会了什么？孩子们纷纷举生活中的例子，“我家的电视机是长方体”“我家的电冰箱是长方体”“我的玩具魔方是正方体”。他们还会感悟生活中这些美丽的事物就是数学，生活中处处有数学，数学中处处有美丽。如教学“对称图形”时，课前，我收集了生活中对称美的图片，如同心圆、蝴蝶、对称性的建筑物……先让学生欣赏，然后提问：这些图片美吗？请你说说它们为什么美，然后请学生找找它们的共同点。让学生深切地感受到因为它们是轴对称图形，给人们美的享受，在学生交流的喜悦中可以看出数学的对称美。

第三，在应用题的教学中，让学生应用数学美。我们改变应用题“纯文字化”的表述形式，有机地将图画、表格、操作等引进应用题教学。以漫画、真实画、图示等形式呈现应用题的实际情况，调动学生多种感官参与学习活动，使学生兴致勃勃地自主思维，达到寓思于趣，寓意于乐的目的。一般适用于那些程序化比较明显和量与量之间的关系比较清楚单一的素材，这些题材的应用题通过表格方式呈现，从而使学生能一目了然地发现规律。

第四，培养学生创造美的能力。发现美和欣赏美是人生最大的享受，而创造美是最高境界的享受。《标准》中也明确指出“数学教学是数学活动的教学”，现代教育理论主张让学生动手去做数学，而不是用耳朵“听”数学，因此，数学美不仅要让学生去欣赏美，感受美，还应培养学生创造美的能力，从而让他们体会创造的乐趣和成功的喜悦。例如在六年级的《图形的变换》的教学时，可以充分利用课件，引导学生从数学的角度去欣赏图案，从而发现图案的对称之美，操作之美，和谐之美。

第五，在数学实践活动中，发展学生鉴赏美的能力。我们认为，一名学生掌握数学知识的多少并不是第一位的，最重要的是学生是否掌握了数学的精神，数学的精神是学习数学、发展数学和应用数学的根源所在，而这种数学精神的培养过程就是数学美的引进过程。其实我们的数学教学蕴含着丰富的美：有符号、公式和理论概括的简洁美与统一美、图形的对称美、解决问题的奇异美，以及整个数学体系的严谨和谐美与统一美等等。但是学生未必能感受到这些美，这就要求教师在教学中能够把这些因素充分挖掘出来，展示在学生面前，让学生真正体验到数学之美。

总之，在小学数学教学中要渗透美的数学教学，教师本身一定要认真体会数学中美的内涵，引导学生去捕捉、发现、感悟、接受、创造数学之美，从而培养学生的美感和情操，促进学生素质的不断提高！

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