在中职数学教学中运用好“教学做合一”的思想

摘 要：当前，在中职数学教学中坚持“教学做合一”是极其必要的。在中职数学教学实践中必须要做到：教师变学生，这是“做数学”的前提，教学生活化这是“做数学”的关键，思维创新性，这是“做数学”的目标。

关键词：中职数学；“教数学”；“学数学”；“做数学”；“教学做合一”

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）11B-0085-02

传统意义上教师的角色是传道授业解惑者，教师是教学的主动者，学生是学习的客体，是知识的获得者。教师为教而教，学生为学而学，教和学都脱离了“做”。

现代教育学要求：有效的数学学习是自主探索与合作交流的学习。为适应时代发展，响应素质教育要求，结合中职学生的生源特殊性和中职数学课程的特点，在中职数学教学中我们不仅要做到“教”与“学”相结合，而且要做到“教学做合一”。

一、“教学做合一”的含义

早在九十多年前陶行知先生就指出：“教”的方法要根据“学”的方法，“学”的方法要根据“做”的方法。怎样“做”便怎样“学”，怎样“学”便怎样“教”。“教与学”都以“做”为中心。“教、学、做”是一件事，不是三件事，要在“做上教”，在“做上学”。我们称之为“教学做”，这也就是“教学做合一”的含义。

先生还指出：一切教学都集中在“做”上，在做中学的是学生，在做中教的是教师，我们应在做中求进步。 “教学做合一”教育思想强调数学教学中“做”的重要。“教数学”“学数学”都应是一个“做数学”的过程。

二、中职数学教学中坚持“教学做合一”的必要性

随着高中阶段招生制度的改革，各中等职业学校招生几乎无门槛，所有适龄学生都能够入学，客观上造成了生源素质和学习能力参差不齐。大部分学生在初中阶段没有学好《数学》这门学科。因此，中职院校的数学老师在教学过程中更不能采取“填鸭式”的教学方式，要循序渐进、因材施教，从基础抓起，耐着性子，加强双边活动，指导学生去探索新知、巩固新知、掌握新知。

中职数学的学科特点、教学目标、社会需求也决定了中职数学教学中要坚持“教学做合一”。数学作为一门公共文化基础课程，学好中职数学是学好后续专业基础课和技能实践以及继续学习和终身学习的必然要求。

“做”数学的过程就是在教师的指导下，通过师生双边活动，让学生自主探索、自主实践、自主创新，从而获取新的数学知识。

三、中职数学教学中实施“教学做合一”的基本做法

怎样让教师的“教数学”和学生的“学数学”都转变到“做数学”呢？根据“教学做合一”的思想，结合三十多年的教学实践，我觉得应从以下三个方面入手：

（一）教师变学生——“做数学”的前提

建立民主平等的师生关系。营造民主的教育氛围，学生的学习积极性才能被调动起来，学生把畏惧变成敬重，教师把管教变成协助。只有这样，教学效果才能提高，学生的创造性才能得到发挥。

比如，在学习《立体几何》知识时，我们可以用教室内的墙角线与墙面、地面、天花板等的关系作为天然教具，引导学生去观察、比划，让学生从实物中切实感受到点、线、面之间的关系。

在学习《解析几何》知识时，师生齐动手，通过数形结合，建立一些数学模型，把枯燥的数量关系形象化，让学生在轻松的气氛里，愉快地接受知识，圆，椭圆，双曲线都可以去“做出来”，使“做数学”，学生对数学知识既学得轻松又掌握得牢固，使“做”“教”和“学”都能得到提高，还增进了师生的友谊。

（二）教学生活化——“做数学”的关键

“做数学”的关键是让学生自主探索新知，自主实践，自主创新。这就要求教师要为学生提供现实、有趣、开放和具有探索性的學习内容和形式。教学生活化就成了“做”数学的关键。就是让学生贴近生活，在生活中看到数学，摸到数学，进而有探索、实践、创新的冲动。那么，怎样做到教学生活化呢？我认为主要从以下三个方面入手：

首先，导入生活化，激发学习兴趣。教学中创设生活情境导入，让学生感受到对数学的亲切，有利于调动学生学习数学的积极性，学生愿学、易学，从而成为学习的主人。例如，在学习《函数》部分知识时，教师可以联系当地的GDP，CPI，工程建设，让学生了解国民经济的飞速发展，激发学生的学习兴趣，培养学生热爱家乡的感情。

在讲解“等差数列”概念时，教师可以用当地标志性建筑物为模型，还可以结合衣服尺寸，鞋子尺码导入，通过身边的事、身边的物，让学生感受到生活离不开数学，数学就是生活的道理。

其次，例题生活化，突破教学难点。数学思想、数学知识有一定的抽象性，教学中可以结合简单的生活实例，帮助学生突破难点。例如，在学习《集合》知识时，它与中文中“集合”的概念完全不同，这时教者可以把所在班级的学生这一群体作为集合，学生个体是一个一个的元素，没有顺序性，不重复。通过这样的讲解，“元素”的概念、“元素”与“集合”的关系，也就在“集合”的概念学习中被弄懂了、掌握了。

让学生感觉到数学就在我们身边，体会到“做”数学的快乐。从学生接受知识愉悦的表情上，我看到了让学生自主探索“做数学”的好处。

最后，练习生活化，凸显“做数学”的价值。师生共同“做数学”，让学生做到学以致用，教师在指导学生练习时，可以结合我们身边的人和物来讲解，反复练习，举一反三，学生也就学会了、学活了。

总之，我们要结合教学内容尽可能创设一些生动有趣、贴近生活的例子，让学生眼中的数学富有情感、贴近生活，从而自觉自主地投入“做数学”中去。

（三）思维创新性——“做数学”的目标

教师变学生，教学生活化，还仅仅是为“做数学”创设条件，我们最终的目的还是要提高教学效益。为此，我们要把静态的知识转化为动态的探索对象，让学生在“做数学”的过程中激发探索意识，养成探索习惯，提高再创造的能力。

例如，在学习等差数列和等比数列前n项和的公式时，为便于同学们掌握公式，首先要求师生平等地探索一些生活中常见的数列。

通过小组讨论，合作交流，体现“做数学”的过程，等差数列前n项和的公式，推导用的是“颠倒相加法”，而等比数列前n项和的公式采取的是“错项相减法”。

同样是数列的前n项和，由于特点不同，方法不同，结果当然也不同，通过师生共同“做数学”，通过亲身经历，记忆会深刻，知识点也就被灵活掌握了。

数学学科教学一般都可以用“做数学”的方法进行“再创造”，它可视为中学数学创新教育的一条重要途径。在不断实践“做”数学的过程中，我逐渐明白了国家为什么要进行新课程改革，也深刻体会到从“教数学”和“学数学”到“做数学”的重要，真正做到“教学做合一”。

参考文献：

[1]杨帆.“教学做”一体化教学模式探索[J].职业，2013，（4）.

[2]袁永平.基于“教学做合一”的人才培养方案研究[J].教育与职业，2013，（11）.

[3]李龙山.“教学做合一”在高中数学教学中运用[J].课程教育与研究，2012，（1）.

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