师幼互动问卷调查
作者:jnscsh 时间:2020-08-28 10:08:29 浏览次数:次
师幼互动的调查报告
实验小学幼儿园集体教学活动中
师幼互动情况调查报告
常熟实验小学幼儿园 陈飞
文章采用“弗兰德斯相互作用分析系统” (flanders
interaction analysis categories, 简称 FIAC),对实验小
学幼儿园的集体教学活动师幼的言语进行了详细的记录, 深
入分析了集体教学活动中师幼互动的情况, 并对此进行简单
的个人阐述。
一、 研究背景与目的师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态, 存在于幼儿
一日生活之中,表现在幼儿园教育的各个领域,并对幼儿的 发展产生难以估量的重要影响。 《纲要》在组织与实施部分
已明确提出:“关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地观 察他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的 师幼互动。”实验小学幼儿园教师作为常熟市幼教发展走在 最前沿一支队伍,教师的教育观念不断更新,教育行为不断 改善,热爱幼儿,尊重幼儿的观念在教育实践中得以落实。
集体活动作为一日活动的重要环节, 师幼的互动行为可以看
出教师的专业素质情况。 笔者以一日活动的集体教学活动作
为研究的内容,深入分析实验小学幼儿园师幼互动的状况。
二、 研究对象与时间
研究时间:2006年10月至2006年11月;
研究对象:实验小学幼儿园十位教师。
三、研究方法
采用“弗兰德斯相互作用分析系统”(flanders interaction analysis categories, 简称 FIAC),以随堂听
课的形式,随机对集体教学活动进行 10分钟的记录。
二、研究结果与分析
师幼言语互动状况表一
所占比率
类型
作出反应
主动发出
总计
教师言语
22. 1%
34. 3%
56. 4%
幼儿言语
36. 2%
6. 3%
42. 5%
停顿
1%
1、 教师与幼儿言语交流状况良好。我们可以看见教师
与幼儿的言语互动比率是 %:%,说明教师和幼儿在集体活动 中进行相对平等的时间的交流。 但我们发现这种交流的互动
是存在着一定的缺陷的。
教师在集体活动作为主动发起的互 动比例要远远高于幼儿的主动发起言语, 分别占总量的% %
教师和幼儿在师幼互动中主体地位存在着明显差异, 教师更
多是言语发起的主动地位,而幼儿则大多是处于被动地位。
幼儿言语作出的反应占有 %说明幼儿在集体活动中主要是 教师占有主体地位,幼儿只是言语的被动反应者。这种互动 是表明幼儿在集体活动中的主动性的发挥程度是有限的。 教
师居于更为主动和优越的地位,而幼儿则相对被动。其中教 师在集体活动的师幼互动中的行为性质和敏感性程度, 直接
影响了幼儿在师幼互动中的主动地位和主体性的发挥。
2、 我们还发现幼儿主动发起的言语质疑性的语言相对 很少。幼儿的这种质疑性的言语在集体活动的分量是极少的 的情况说明一个现状,中国的幼儿较多使用的是“肯定回 答”、“陈述解释”等言语行动类型,而较少使用疑问质疑的方式来参与提教学活动的讨论。可以这样认为, “中国孩子
在与成人(母亲或教师)交往活动中,有许多机会只用回答 问题和陈述见解的方式进行一个接一个问题的讨论, 相对而
言他们运用其他交流类型的时间和空间就有可能少些。
幼儿 园的集体教学中普遍存在着幼儿很少提出质疑性的提问的 现状,
教师言语的状况表二:
教师言语
比率
作出反应
接受感情表达
%
表扬或鼓励
%
接受米纳意见
%
提问
%
主动发起
讲课
%
发出指令
%
批评
%
3、师幼互动行为进行过程中,教师的作出反应的言语
与主动发起的言语较接近,在作出反应中,我们可以看到教 师的积极的言语行为,这些言语行为包括接受感情表达、表 扬或鼓励、接受并采纳幼儿的意见和提问,这些都是有助于 师幼之间积极的互动。这里我们还要强调的是在教师的主动 发起中,批评这一项中占有相对很大的比重,这表明:在集 体活动中教师很在意幼儿的消极表现的, 采用批评的教育方
式来使幼儿首先保持集体活动的安静的环境而不是教师发 生交流和互动。“现在应该做什么” “不希望小朋友随便插 嘴”,在教师与幼儿的心目中有着比较明确的规定。在这样 的压力和环境下,师幼之间充分、积极的互动关系是难于建 立的。还有就是班级庞大的幼儿人数。想一想:一个班级有 接近五十名幼儿的状态下,教师精力是有限的,常常为照顾 多数幼儿的学习,而扼杀一些在教师眼里的调皮鬼,使得集 体活动有个安静的环境。集体活动如果没有一个安静、有秩 序的环境,就无所谓的互动了。居于这样的环境所 迫, (2)教师要转变角色定位,提高幼儿在互动
中的主体地位。改变幼儿长期的互动经验所形成的将自己定 位为师幼互动中的服从者。在集体教学活动中,鼓励幼儿主 动发起各种言语来进行互动,而不是成为互动的服从者。
(3)提高互动中幼儿疑问和质疑。集体教学活动中幼 儿的言语多数是肯定式回答。 幼儿的疑问和质疑类言语行为
明显不足,对他们的创造性思维和行动造成很大的消极影
响。需要教师注意的是:怎样增加幼儿在集体教学活动中的 质疑提问的机会。注意鼓励幼儿大胆地用语言表达自己的“预期”和“假设”,不要过于注意幼儿 言语内容的逻辑性 而给予消极或否定的反馈, 影响了互动中幼儿的积极性与创
造性。
(4)深化幼教改革,幼儿园班级人数应向小班化发展。
大容量的班级是对教师教学的不公平, 也是幼儿享受教育资
源的不公平。在规模大的班级中,幼儿与教师互动的机会相 应减少。同时,教师为应付如此多的幼儿,可能采用消极式 的师幼互动相应增多。教师可能疲于应付班级日常工作,而 常常只能抓多数,而忽略对一些有特殊情况幼儿的互动。
附表:弗兰德斯师幼相互作用分类系统
教师语言
作出反应
.接受情感表达:和蔼地接受幼儿所表达的情感,可 以是积极或消极的情感,包括预见或回忆情感。
.表扬或鼓励:表扬或鼓励幼儿的行为或动作,说笑
话使之放松紧张感,点头,说: “噢,噢” “说吧”等
.接受并采纳幼儿的意见:利用幼儿意见建立或解释 某观念。
提问:关于幼儿回答问题的内容和过程向幼儿提问。
主动发起
.讲课:陈述有关内容、过程的事实,陈述自己的观
点,并就有关问题提问。
.发出指令:指示幼儿做某事,要求幼儿服从等组织 课堂活动的指令
.批评:为让幼儿改变行为而说的话,包括说明教师 为何要这样等解释语。
作出反应
幼儿言语
主动发起
&对教师的言语反应
主动言语:自己要要说的,主动发言等
停顿
沉默或困惑:短时间沉默,或观察者未能理解师幼 交往时的一段困惑时间
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