农村信息化教学手段应用现状及改进对策探究

[摘要]当前，基于农村教师信息化教学能力在教学中的种种表现，农村教育信息化改革已经迫在眉睫，这对于未来农村教育的发展和农村教师教学水平和教学效率的提高具有重大意义。通过对某一农村学校的实地调研分析发现，农村信息化教学有效开展的关键是农村教师对信息化教学手段的掌握和运用情况。给农村教师提供信息化教学平台，教授农村教师信息化教学技能，提升农村教师的信息化教学能力，为农村教育的发展带来新的面貌。

[关键词]农村教育；信息化；教师

[中图分类号]G434 [文献标识码]A

农村中小学当代信息化教育教学工程和基础教育课程的改革已经势在必行。现代化设备已陆续配备到农村学校，并已在学校中正常使用。基础教育信息化的推进对每一位学科教师提出了新的难题，老师的信息化教学能力是改善农村基础教育现代化水平和提高教师教学质量的重中之重。

1 基础教育信息化教学水平在农村地区的近况

教师对于信息化教学的认识与态度、基本理论知识和基本操作技能是基础教育课程教师在信息化教学中需要重点注意和提升的三个方面，而这三方面也是教师在信息化教学能力的考量中的重要因素。认识与态度是指教师教学过程中对信息化技术的认识程度，可以自觉形成主动运用现代教育理念和信息技术从事教学的意识； 理论的基础知识指教师掌握有关的技术、教学设计信息化、教学方法信息化的相关理论知识； 基本操作技能指农村教师能对于当下已经安置的信息化教学设备熟练掌握。其中“意识与态度”是农村教师在信息化教学能力提升中最基本的前提，也是最重要的。

深入实施“全国中小学教师信息技术应用能力提升工程”，对全国32个省份的教师进行抽样检测教师信息技术应用能力。继续开展“全国职业院校教师信息化教学能力提升万里行”公益性培训，为下一步在全国可以普遍提高教师的信息化教学能力提供基础。2016年举办了全国职业院校信息化教学大赛，吸引了3181名教师的积极参与，收到了大量的优秀作品。

2 农村教育信息化的深远意义

当今社会，随着城市化进程的推进，城市不断扩大，乡村却逐步消亡或被变身，在教育方面，越来越多的优秀教育资源都涌进了城市，最明显的就是师资和学校的配套设施。城市的学习是越来越好了，但是由于师资搭配、配套教学设施、校舍建设等方面的因素制约，乡村小学却呈现逐步萎缩、消亡的趋势。但是未来优质资源向城市集中的速度只会越来越快。

对于农村教育信息化的发展，国家也在政策上给予了充分的关注。根据中国教育装备采购网发布的最新消息可以看出，在农村教育中，应该特别关注贫困农村小学的寄宿制学生、进城务工人员子女、少数民族、家庭有困难的学生等。强调电脑教室要走进农村小学，也要更加关注电脑教室在农村小学的实际应用效果；同时，通过对在岗教师的培训和鼓励机制，让教师可以主动的运用电脑辅助教学，提高学生的学习效率。这些措施可以确保最后取得比较积极、有效的效果。

在农村教育信息化发展进程中，有三个因素极为重要，一是信息化教学中要以技术为中心但是不能仅仅关注技术，要配合农村教育环境的实际状况，做到相辅相成，不能起到反作用。二是要注重多方面的协同合作，让学生在心里接受这种信息化设备教学的环境。三是要注重教师在教学中的主导作用，以教师的引导为导向，从而真切的实现农村教育教学信息化。当然，不能说做到了上述的三点就可以实现农村教育信息化，还有其他好多因素对农村教育信息化的成败也起到了重要作用，比如科学合理的政策规划及合理的课程安排、教育资金的投入与使用有透明可监督的机制、改善农村小学数字化教学环境和尽可能低价的学习终端、定期有专家对于教学效果进行评估并及时调整实施措施等。

教学信息化的发展本身是好事，但是在执行的过程中，却出现了加重教师负担的负面状况。上级教育机关在制定有关决策時，并没有真正去考察奋战在教学一线教师的工作实际情况和转换为现实的水平，同时，政府和学校并没有提供支持性资金、设备资源，缺乏有效的监督和管理机制和明确的发展计划，只是一味地提要求，喊口号，并没有真正的进行考核和提供帮助。这让乡村教师在新时代的教育体系中变得无助又无奈。

所以通过真正把信息化教学设备引入到农村小学，可以提高教师的教育热情，提高教学效率，课堂中也可以提高学生的注意力。让农村学校的教师也能享受和城市教师一样的或者说类似的教学环境，这也会让教育变的更加公平。

3 现状及问题：基于对江苏省徐州市邳州市梁口小学的调查

笔者在2017年年初在江苏省徐州市邳州市宿羊山镇梁口小学2016～2107学年下半学年开学之际，对于梁口小学的各项信息化教学设备投入与使用情况和教师在信息化教育教学技术的掌握情况进行了简要的调查和了解。

3.1 对于新型的多媒体教学工具的操作能力

调查发现，基层老师基本上都会收发邮件，会使用 QQ 等即时通讯工具，而对制作符合课程要求的PPT或者动画视频的能力是不足的。几乎所有的老师都会用百度、Google 检索资料。经询问得知，仅有2名较为年轻的教师基本了解 CNKI、维普资讯等电子学术期刊库。绝大部分教师会制作基本的 PPT 课件，对于博客、微博、公众号等个人知识管理的应用却很少有老师知道。

3.2 对于多媒体等教学工具的认识态度

所有的教师都能正确理解用好现代信息技术对课堂教学转变的重要意义，绝大部分的教师都可以主动的在教育教学中使用学校现有条件或者自己已有的条件（如手机、电脑等终端设备）利用信息技术来辅助课堂教学，仅几名教师表示不确定，要视具体情况而定，例如天气原因、课程内容是否合适使用信息化设备、自己对于信息技术的掌握情况等。尽管大家的认识是一致的，但是不同地区的基础教育教学条件环境可是大不相同的，媒体资源配置存在巨大差异，农村学校大多还是没有足够的条件来实现信息化教学，教师在教学过程中更多的时候是心有余而力不足的。可喜的是，大部分教师表示现阶段自己的信息化教学水平不断提高，对于能熟练掌握信息化教学的兴趣也越来越浓，都表示在以后的备课中会主动上网寻求适合自己教学的教育资源，尽自己所能为学生创造受信息化教学的机会。

3.3 信息化教学需要的必要能力和面临的现实问题

调查了解到，大多数教师认识到现代信息技术对教学确实起到了很大的作用，而在自己的实际工作中却无法熟练运用，很想深入的系统的学习一下。因为大部分教师存在在日常的信息化教学备课中，仅仅是对网络下载的课件进行简单修改就算信息化备课完成。教学过程多是通过演示与播放多媒体课件的方式完成，无法做到与课堂中的学生进行互动交流。经调查询问后发现，教育信息化进程中农村基础教育课程教师信息化教学能力不强，主要是因为教师自身知识结构薄弱、对于新媒体的处理和网络资源再创造的应用能力差、信息化教学设计经验少与实践能力差、信息技术辅助教学评价认识不足等。同时地方教育部门和学校在信息化教学方面缺乏对教师的培训和监督，也是影响教师信息化教学能力发展的一个重要原因。教师们对多媒体设备的操作能力弱、信息化教学理论基础不足，不能熟练应用信息化教学方法等原因造成了信息化教学的开展困难重重。这些在教学实践中存在的困难与冲突直接影响了基础教育信息化的进程，是制约教师信息化教学能力提升的瓶颈。

可是经过对江苏省徐州市邳州市宿羊山镇梁口小学的实地调查发现，大部分老师表示不是不想用信息化教学设备，而是想用而不得。一个学校有六个年级外加一个学前班，三层的教学楼有两幢，而有现代化的教育设备的教室只有两间。举个例子，当六年级一班的数学老师王老师想在周二的上午第一节课用多媒体教室时，而三年级的刘老师和四年级的李老师已经在申请多媒体教室的使用了，这时候就只能这三个老师商量在周二的上午第一节哪个老师更紧急使用就哪個老师先用。这时六年级一班的数学老师王老师就只能等到下次六一班再上数学课时再去申请使用多媒体教室，至于能不能用上还得看到时候有多少老师排队，谁更紧急。所以说不是哪个老师想用就用得上的。老师都想用但是由于多媒体教室的数量实在是太少了，人为的制造了使用的困难，看似使用率极高其实使用率很低。

4 对于促进农村教师信息化教学能力的建议

不得不说，现在在许多农村地区，依然存在教师只用一张嘴、一本书、一张黑板的上课模式，但是这已经不再适合信息化时代教学的要求，所以农村学校和农村教师也要学会适应信息时代的变化，学会使用信息化的教学方式。对此，笔者有一些促进农村教师信息化教学能力的建议。

4.1 教师自身信息教育素质提升

教师应转变现有的教育观念，反思自己的知识结构，不能一味的吃老本，要与时俱进，敢为人先。把个人素质的提高和整个教育教学活动结合起来，正确理解信息化教学不是花拳绣腿，应该把能够熟练使用的教师当做榜样来学习。每一个教师都要对信息化教学树立正确地认识。一方面，教师要自觉自主学习，尤其是在寻找网络资源方面。比如，业余时间里，教师可以在网上多浏览一些优秀的信息化教学案例，看一看名师的信息化教学录像，看看前辈们、榜样们是怎样把信息化设备的运用融入到课堂中来，提高教学的效率也抓住了学生的注意力，能够吸取网络的优秀经验，自我突破自我挖掘，实现个性化的信息化基础课程的创造。此外，基础教育课程的任教教师还应积极参加各种的公开课的评比，通过自己参赛的经验及其他评委教师对自己上课的评议，反思自己在教学活动中是否存在不足之处，从而进一步提升自身的教学能力。同时也能开拓视野，可以实地学习别的优秀教师在信息化教学方面的宝贵经验，还可以保持联系，以便日后工作起来交流联系，及时解决问题。另一方面，学校应建立教师学习的共同体，定期组织各学科教师围绕着在信息化教学中存在的问题进行交流讨论，大家相互传授经验，有问题坐在一起共同解决，以促进教学的能力提升及自身发展。

4.2 教育部门组织加强教师教育技术能力的培训

农村教师老龄化严重，对于新事物接受能力远不如年轻人迅速，教育理念滞后，教师教育技术也没有得到及时的更新，与时代脱节。当然不能否定老教师多年积累的丰富教学经验。部分年轻教师由于生活的压力，不得不想办法赚钱养家，精力就不能完全放到教学上，更别提学习新的教育技术了。所以，每年定期举行教育技术培训，注重实效和可行性，培训结束后，对于所学内容进行评比，评比的结果算入老师的年终绩效。确保每个老师，无论年龄高低，资历深浅，都能正确面对这个信息时代对老师信息化教学的要求。

4.3 优化农村学校的信息化教学环境和保障机制

教育管理信息化也是农村信息化教育环境的有效运行的必要保障。能在更高的层次俯瞰农村教育的整体发展状况。教育部要建立完整的数据中心，为检测、统计、储存各种信息做好准备。创立教育管理信息化专家组，能够及时有效的研究、指导农村的信息化教学工作，也可以提供更权威的咨询服务。

5 总结和建议

农村基础教育教学的改革近几年来主要体现在基础教育信息化上，尤其是对教师的信息化教学能力的提升，对此提出来许多策略、建议，在一定程度上还是可行的。然而，信息化教学能力要想提高，最重要的因素还在于教师自身。作为教师必须树立终身学习的教学理念，不断完善自己的知识结构与教学能力。希望教师在信息化教学环境保障与激励机制下，能够适应瞬息万变的网络环境，并积极地学习新的教育理念与理论，提高自身的信息化教学设计能力，并能结合自己实际的教学经验对信息化教学资源再次创造使用，使其更适应于教师自身的课堂教学。此外，地方教育部门要建立农村示范学校，以此带动地区的信息化教学实施，让教师及时了解最新的教育理论和最新的教育动向，加强对信息化教学设计理论知识的学习，从而促进教师信息化教学能力的提高，加速农村教育现代化的发展。

[参考文献]

[1] 周素娜.提升农村基础教育教师信息化教学能力的策略探析[J] .贵州师范学院学报， 2011（3）：53-56.

[2] 张刚先.信息化教学资源的选择与应用研究——以凉州区农村小学为例[D] .兰州：西北师范大学，2014.

[3] 井志娟.宁夏职业院校多媒体教室规范化建设调查研究[D] .银川：宁夏大学，2013.

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