在物理教学中培养学生的创新精神和实践能力

物理是与我们日常生活、衣食住行联系最密切的学科。“物理”就是要“悟”出万事万物的道理，但就创造性教育的要求而言，单悟出道理是远远不够的，还要重视物理知识的实践和应用，对学生进行创造能力的培养，在教学中不断地进行创新意识和创造性思维的启发和诱导。正像爱因斯坦所说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。在物理教学中，我经常以牛顿看到苹果从树上落下掉在地上引发思维而发现了万有引力定律、瓦特看到水壶里的水沸腾而冲掉壶盖诱发奇想而发明了蒸汽机等众多科学家的发明创造故事培养学生的创新精神，并在教学中放手让学生大胆实验，提高学生的实践能力，并在课外开展多种形式的科技活动和科技制作，从而收到明显的效果。

一、了解自然，激发兴趣

物理学是研究各种自然现象的学科，是非常有趣的，老师要像游览区的导游一样，带领他们去包揽五彩缤纷的大千世界。除了向学生演示课本上列出的实验外，我还经常带领同学们到室外、田野、山坡、河边去观察了解自然并提出一些有趣的问题，如建筑工人为什么要在大块的水泥地板上加些沥青？乌鸦在飞翔是为什么上升展翅、俯冲收翅？河水中的漩涡是怎样形成的？“一石激起千层浪”的景观是怎么产生的？让同学们亲身体验大自然的新奇和美妙，撞开他们的求知欲的心扉，使同学们对物理产生浓厚的学习兴趣。

二、认识自然，诱导思维

对物理知识、概念的理解要通过大量的实验观察和思考来完成，因为物理概念和规律是从大量的实验中概括总结出来的。在实验和观察中，要鼓励学生大胆设想，提出问题，即使学生的提问不当，也要给以鼓励性评价，不使他们失去信心。

如在进行温度计测水的温度实验时，有一位同学提出：“为什么用水银、酒精、煤油等液体制造温度计，而不用水呢？由此问题与熔化和凝固的知识没讲有关，而同学们尚未学到更深的东西，为便于同学们理解，我只简单回答：“水在0℃以下要结冰。”但另一个同学提出:“那在南方行吗？”当时我感到这个问题很新颖，就转问大家：“大家说，在南方行吗？”同学们大声回答:“行，行！”这也难怪，同学们对水的特性还不懂。于是，我就对水的特性作了说明。同学们听后既为不能用廉价的水做温度计而惋惜，又为能了解水的特性而兴奋。

三、利用自然，大胆实践

学习的目的在于应用。歌德说过：一个人怎样认识自己呢，绝不是通过思考，而通过实践。学习物理概念之后，只有通过大量的实践，才能进一步巩固所学的知识，才能将知识转化为能力。我在教学中通过两个途径来培养学生的实践能力，一是亲自动手实验，二是自己动手制作。课本上涉及到的实验我都尽可能地让学生自己动手做，即使很不成功，也比只看不做收获大。对课本上所列举的潜望镜、蜡烛跷跷板、潜水艇模型等，我都鼓励学生尽可能地做出来。在我的鼓励下，今年，全班共制作小模型100余件。利用课余时间，我们学校还举行了数理化小制作展览、实验技能现场比赛等活动，极大地鼓舞了学生的创造热情。

四、改造自然，立意创新

我国著名教育家陶行知曾说“发明千千万万，起点一问。禽兽不如人，过在不会问。”这一“问”，即凡事总要多问几个为什么，敢于进行创新求异。例如在讲大气压强时，我让同学们举出一些日常生活中利用大气压的例子。大家分别举出了医生打针、塑料挂衣钩、吸顶灯等。我又进一步引导：在我们学习生活中，还有哪些可以利用大气压呢？同学们议论纷纷，你一言，我一语。一位姓李的同学说：“几何老师上课用圆规作图，黑板太光，圆规尖光滑动，能不能也安上皮垫固定圆规脚？“这句话激起同学们的广泛兴趣，大伙儿都说行。课后在我的辅导下，这位同学制作了“定心式圆规”，并参加了全市少年科技发明展览。

系统的诱导和培养，大大鼓舞了同学们的创新精神，提高了同学们的实践能力。【姚绍望推荐】

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