小学数学校本作业融入闽南建筑数学元素浅探

教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”那么教师怎样设计作业才能使学生既感到有兴趣，又达到温故而知新的效果呢？这就要求教师努力挖掘身边的数学，创设贴近生活的情境，激发学生的兴奋点，激活学生头脑中原有的知识点。

习题1：红砖和石材作为闽南地区极具地域特色的建筑材料被广泛使用，并形成了闽南建筑特有的“红砖文化”和“石材文化”。这是因为红砖和石材相对于其他砖有着较强的吸热性。请你仔细观察以下折线统计图（如图1），回答下面问题：

（1）红砖在哪个时间段地表温度最低？在哪个时间段地表温度最高？

（2）11：00哪个建材的地表温度更高？相差几度？

（3）请你预测一下16：00石材的地表温度是多少。

习题2：闽南地区的土，上一层是黑土，下一层是红泥。红泥又红又黏，按“一灰二土三沙”的标准配置调稠后，加入16厘米多长的干稻草，再用脚均匀地把干草踩入泥中，用木框印制出一个个长30厘米、宽20厘米、高10厘米的长方体土块，放在太阳底下曝晒至全部干硬为止，则可以砌墙了。如果要砌一堵18立方米的土墙，把灰、土、沙按1∶2∶3的标准配置框印土块，灰、土、沙各需要立方米？

这样的习题，体现了闽南传统建筑中蕴含的数学知识，让学生更深刻地认识到数学来源于生活、服务于生活，进而激发学生的学习兴趣。同时，让学生感受到闽南传统建筑文化的魅力，并为身为闽南人而感到自豪！

二、挖掘红砖拼花的数学元素编制校本作业

在闽南语启蒙读物《千金谱》中有这么一首闽南童谣：“石条油面砖，石珠石柱雁子砖，瓦壁瓦筒六角砖，六角砖下好花园。” 其实说到闽南红砖厝，最有特色的还是它的墙面，大多数墙面是采用红砖拼成的。闽南人用油面砖和雁子砖拼成的图案多为几何图形，有一定寓意。而在拼花过程中又运用了大量的数学知识：平移与旋转、角度问题、长度问题、面积问题、比例问题等等。 因此，我们可以编制出以下习题：

习题1：红砖拼花是闽南建筑的一大特色，它多为几何图形拼接而成。下图为晋江市五店市闽南传统建筑群的一个红砖拼花墙面。请你仔细观察图2，回答下面问题：

（1）墙面中的图案有我们熟悉的哪些几何图形？

（2）图2是左图的一个四边形的放大图，它是由什么图形拼接而成的？

（3）图2中大正方形的边长为6分米，小长方形的长与宽的比为2∶1，你能求出小正方形的面积吗？

这里主要考查了正方形的性质、比的运用和圆的面积计算等知识点。闽南传统建筑的跨学科研究对闽南传统建筑文化的传承、学科的发展都起到了积极的推动作用。通过这样的习题设计，在学生已有知识经验的基础上将闽南传统建筑文化中的数学引入小学数学教学中，一定会吸引学生的眼球，让他们更深刻地感受到数学与生活的紧密联系，摆脱数学练习的枯燥。

三、挖掘漏窗的数学元素编制校本作业

漏窗是闽南建筑的元素，它蕴涵着丰富的几何美学，是闽南传统建筑的一大特色。在小学数学整个几何图形领域教学中，我们可以充分挖掘闽南建筑中漏窗的数学元素，编制习题。

习题1：图3是由一个三角形通过哪种运动而成？习题2：图3的三角形每条边为18厘米，那么它的周长是多少？ 习题3：图3的三角形为等边三角形，那么它的每个角的度数分别是多少？ 习题4：图3的三角形每条邊为18厘米，你能算出它的面积是多少吗？

这样的习题综合性强，需要学生灵活运用学过的数学知识来解决，这样既培养了学生应用数学解决问题的能力和作图能力，又锻炼了学生的数学思维能力，发展了学生的数学核心素养。

四、挖掘坐梁式栋架的数学元素编制校本作业

闽南地区的坐梁式木构架以五架坐梁式栋架为典型，其构架方式为前后金柱之间插入大横向的大梁。大梁长六步，相当于七架梁。大通上架瓜柱承檩，其间插入二通，长四步，相当于五架梁；二通上再架瓜柱承檩，其间架三通，长两步，相当于三架梁；其上再以瓜柱承檩，以此形成三通五瓜五架坐梁。这些就可以编制丰富的数学问题。

习题1：图4是三通五瓜五架坐梁平面结构图。通的长度按1∶2∶3的比例来建造。如果大通AB长12米，那么二通CD、 三通EF的长度分别是多少米？

习题2：闽南传统建筑中在布置桷木时，按“天地人、富贵贫”的顺序，第一根桷代表天，第二根桷代表地，依此类推，第七根桷又代表天，但最后一根桷木不能落在“贫”字上。问：第13根桷木代表什么？

五、结语

闽南传统建筑中的数学元素丰富多彩，作为地地道道的闽南人，应该努力挖掘闽南传统建筑中的数学元素，将闽南传统建筑中的数学文化融入校本作业中。

参考文献：

[1]王琳琳.让数学练习课别样精彩[J]. 学周刊，2011（9）：102.

[2]曹春平.闽南传统建筑[M].厦门：厦门大学出版社，2006.

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