基于原始物理问题的大学物理教学效果探究

摘 要：近几年，随着我国教育界课堂教学改革的不断推进，大学作为高等教育的殿堂，其教育的实际水平受到人们的关注。当前的大学物理课程中，许多具体课堂教学内容的设置并不科学，对于课程的安排也有所偏颇。部分学校和教师的教学理念还需要进一步提升。本文重点论述了原始物理问题在大学物理教学的意义，并分析和探讨了大学物理教学中引用原始物理问题的必要性。

关键词：原始物理问题；大学物理；物理教学

现阶段的教学改革中，对如何将课程真正设计得让学生能够从中掌握知识并最终应用于社会实践，成为学生本身不可或缺的重要素质这一要求，是许多大学课程改革的重要研究方向之一。大学物理教学是一门专业性极强、且对于学生的掌握程度要求很高的课程。目前，国内高校对于物理学教学的研究范围较广，其中的教学方法和教师对于物理学的教学理念是研究的热门方向之一。尽管根据数据显示，在某些方面的大学物理教学改革已经起到了对于课堂教学的辅助作用，但是有一点是毫无疑问的，培养学生主动思考和实践能力的最主要的途径，就是学生的思维训练程度，原始物理问题对于学生思维的训练有很强的促进作用。

一、原始物理问题在学生思维培训中的意义

物理学是一门思维性极强的学科，其具体的思维特点就是对于外界的认识和思考是从具体到抽象。而原始物理问题是我们在物理学中需要重视和深入研究的重要课题。在解决原始物理问题的时候，通常情况下在问题的起端和结尾的研究中，我们需要运用到超逻辑思维，而在问题的具体实施解决的过程中逻辑思维的作用就凸现出来。所以，在面对原始物理问题时，需要应用的物理思维既包含了逻辑思维，又包含了直觉[1]。

所以，解决物理问题的必经之路就是建立以原型为基础的模型。在经过对物理问题的渗入理解和研究之后，忽略掉不必要的因素，只考虑最主要的因素和事物的机理并逐渐的模仿出原事物。而在我们对问题进行探索和研究的时候，思维被不断的在训练强化，它会创造性的完成各种对不同角度的审视和琢磨，并不断的对于事物的本质进行探究和接近，最终实现问题的解决，和个人思维能力的有效锻炼。在某种意义上我们可以认为，基于原始物理问题的物理教学探究可以帮助我们有效的建立发散思维，并实现物理学的实用意义。

国内现阶段中小学的物理教学课程只能起到让学生们接触物理并对其有一定了解的地步，还不能真正的达到通过学生们对物理学的研究学习之后就能锻炼和强化思维的作用，只有到了大学的阶段，通过学习物理学而逐渐积累出来的实践能力和自主学习能力才会显现出来。因此，大学物理课程的教授，一定要从实际意义着手，通过教学完成学生自主学习和实践的能力，培养他们的抽象思维的强化。

二、原始物理问题在大学物理教学中的意义

在过去较为传统的大学物理教学之中，学生对于物理学习的认识是一个复杂的过程，通过对基本物理规律的学习之后进行解题的反复掌握阶段，在这一种教学之中，学生是可以对知识的掌握达到一个较为牢固深刻的状态，然而这种状态下的学生进行物理学习的学习环境并不是通过自己对于物理问题进行独立思考研究，并建立物理模型而得出的对问题的本质讨论。因此，虽然学生可以在学习成绩的考评下获得较高的分数，但是却反映出来这其中的一定弊端，一旦脱离了大学课堂的学习环境，学生对于已经学习到的物理知识遗忘的速度也会很快。因此我们可以看出，学生在被动的环境下进行的物理学习并不能真正深刻的掌握住其中的原理，要想脱离这种知识无法真正让学生领会理解的教学状态就必须对现在大学物理教学方式进行改革。教师在进行物理学的教授的时候，不仅要保留传统教学基础上的优点，也要带领学生从物理学研究的本质出发，所以，原始物理问题在大学物理课堂的作用也在逐渐的显现[2]。

目前大学阶段的物理课程内容较为丰富，各个领域都有衔接的研究点，因此我们有广泛的内容基础可以进行以原始物理问题为基础的课堂物理的研究。例如，在物理学学习之初，我们可以引导学生进行思考宇宙相关的奥秘，以此来激发学生们对于物理学的兴趣，这是学生对于一门课程学习最初的动力。所以，在课堂上，我们可以与学生一起进行探讨，在宇宙的深处会不会有别的星系存在？我们在宇宙的什么位置上，宇宙还会继续爆炸吗等等问题，不仅可以让课堂活跃起来，还可以为以后的课堂内容做好铺垫。在物理学中比较基础的力学问题之中，我们物理老师可以引导学生进行思考，车轮在转动的时候轮子上的泥巴在哪个阶段最容易被甩下去？对于这个问题的探究，除了在课堂上简单的引导学生进行想象思考以外，还可以引领学生建立实际的模型对问题进行直接的观察研究，最终把问题自己探索出来。由此我们可以看出，对于大学生本身能力的锻炼中，通过大学物理能够实现的分析和观察思考的能力，而原始物理问题成功运用于大学物理课程之中是对学生锻炼的关键。通过在大学物理中引用原始物理问题进行教学，可以培养学生对于物理知识的主动理解能力和动手创造力。并且教师在日常的教学工作之中引用原始物理问题到课程之中，可以正确的帮助学生理解物理的各种复杂知识，教师还可以准确的处理好物理习题和原始物理问题的关系。

三、原始物理问题和习题的相互转化

在过去的物理学教学中，教师们大多采用抽象式的教学方法，虽然学生们在课堂上对于知识的掌握能够达到考试要求的范围，但是往往只有少部分的学生是真正的理解领悟了所学知识的内容。并且传统的课后习题也是为了不断训练学生对于课堂内容的掌握程度以及应试的熟练程度而设置的，针对性较强。然而随着课堂教育的改革和现阶段对于大学物理教学成果的要求，过去的传统习题已经无法满足学生们知识框架的构建和练习，因此，我们可以将原始物理问题融入习题之中，让学生们在学习的过程中也逐渐的锻炼自己。不过尽管原始物理问题在新式的教学方针之下优点良多，但是也不能完全取代习题的作用，在学生对所学知识进行巩固加深印象的时候，仍然需要用习题来测试自己知识的掌握程度。所以，大学教师在平时的教学中要合理安排好原始物理问题和习题之间的转化依存关系，在逐步培养学生的建模能力时，要选用原始物理问题进行指导，在培养学生的思维能力时又需要习题练习方面的训练[3]。双向并用的教学方式才可以真正的达到鼓励学生进行物理学的学习和深入研究，并不断的拓展学生思考问题的视野和解决问题的能力[4]。

四、结语

总之，大学物理教师在平时的教学中，要不断通过各种途径学习吸纳新的教学方式和教学理念，提升自己的专业素养，深入了解物理学的发展和现阶段物理学研究程度，掌握好物理学的知识框架体系，正确运用于平时的物理学课堂上，才能在大学的物理学教学中，潜移默化的将原始物理问题融入物理教学的实践中[5]。作为大学物理教师，如何引导学生对于大学物理学知识产生兴趣并主动学习和获取，这是每一个一线科研工作者都在研究的问题。具有十分明确的、实践性极强的原始物理问题的出现，可以通过教师在课堂上引导学生通过生活实践去寻找答案。因此，基于原始物理问题的大学物理教学，可以提高学生自主创新的能力和对于物理学主动探索的精神。教师将原始物理问题应用于大学物理的课堂中，是对学生素质培养的重要方式。

参考文献

[1] 邓学明.原始物理问题在大学物理中的教学研究与实践[J].浙江科技学院学报，2011，06：508-513.

[2] 袁国秋.原始物理问题与大学物理教学改革[J].牡丹江大学学报，2007，11：100-101.

[3] 周武雷，蔡托，潘晓慧.基于原始物理问题的大学物理教学实践[J].大学物理，2010，06：43-48.

[4] 包秀丽，刘国华.大学物理教学改革的策略[J].教育评论，2013，03：117-119.

[5] 肖文志，容青艳.大学物理探究式教学实施的问题及其对策研究[J].湖南城市学院学报（自然科学

版），2015，03：200-201.

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