加强物理信息窗的资源建设完善多媒体教学效果

摘要：充分发挥多媒体教学效果的有效方法在于加强物理信息窗的建设：建设物理概念、规律情境资源，激发学生的学习兴趣；建设生活中的物理现象资源，培养学生的观察能力；建设物理学史资源，陶冶学生情操、坚定学生学好物理的信心；建设小实验、小制作资源，拓展学生思维；建设渗透STS教育资源，培养学生创新意识和责任感。

关键词：资源建设；物理信息窗；多媒体

为了适应未来教育的需要，课程改革要求:教学应以学生为本，要变“学会”为“会学”，使其掌握终身学习能力，成为21世纪具有创新能力的新一代学习的主人。这就要求教师要有一套创新的教学手法，多媒体教学方式应运而生。

多媒体教学在物理教学中发挥了巨大的作用，能使课堂信息量加大，有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，主动参与教学过程，在愉快的气氛、交互讨论中掌握教学的重点、难点，这是一般的教学手段无法比拟的。

同时，多媒体课件教学的泛滥成灾也让我们时常会有质疑、困惑：当一个优秀课件在网上风靡一时而被广泛应用在不同的课堂教学时，不禁要问“什么才叫因材施教”？当一节公开课为了追求新奇、刺激让众多美丽图片、美妙音效、美轮美奂的动画视频充斥整个课堂让学生应接不暇、新鲜不已时，你是否想过它真的使学生理解了你想要让他们明白的重、难点，还是只为那些漂亮制作技巧而惊叹折服？

我以为，完善多媒体教学效果最好的方法在于加强物理信息窗的建设！只要把一些经典而美丽的片段收集建设完好，对于不同的教师、不同的学生学情，就可以因地制宜、因人而异地使用信息窗中你所需要的素材，并以最简洁明了的方式应用于你的教学中，以达到真正地因材施教的目的。多年的多媒体教学中我总结了以下几点有关建设物理信息窗的经验。

一、建设物理概念、规律情境资源——以情激趣

物理教学中要接触到许多重要概念与规律，建构主义学习观认为，学生的学习并不是简单地复制前人的生活经验，而是在先前经验的基础上，通过自身独特的建构活动建构知识。美国心理学家加涅提出：教学就是根据学生学习活动的特点，适当地安排影响他们内部过程的外部条件，这些外部条件实际上是由刺激组成的教学情境。对于学生来说，一个物理概念与规律的获得过程需要在教师有意创设的情境里亲历一番才能收到更好的效果。

如在讲解“运动与静止是相对的”规律及“参照物”概念时，我设计制作了一个小动画：甲、乙、丙三车并列静止，当甲、丙两车同时以同样的速度前行时，甲、乙、丙三人同时问：“我动了吗？”看完这样简单而明了的小片段，顿时激起学生强烈的好奇心，每位同学对“动与静”的理解呼之欲出，一次激烈地交流讨论势在必行。如此的情境正如点燃一堆篝火般瞬间激起学生的浓烈兴趣。

再如，为了让学生形象理解“电流”概念，我设计了一个flash：我把电子比喻为一个一个卡通小人，而导体则是一条一条的大道，让不同个数的小人在不同横截面的导体大道上做流动，由学生自己先观察再辨析电流的大小，并归纳得出“电流”的概念。这样的卡通物理情景既符合初中生的心理特点，又将抽象化为具体，使概念不由得清晰明朗起来。

还有，在讲授“蒸发”概念时，我把一个贴近生活的故事，制作成flash：1915年中国茅台酒在巴拿马万国博览会参展，由于包装粗劣外国人对之不屑一顾，一名中国官员情急之中将瓦罐掷碎于地，顿时，酒香扑鼻，惊倒四座，茅台酒终于一举夺冠，从此茅台酒驰名中外打入国际市场，给国家带来可观的经济效益。我接着问：“飘逸的酒香怎么来的？”由此引导出“蒸发”概念。来自生活的情景又贴切又能撩拨学生的好奇心激起他们强烈的学习兴趣，为一个新概念的讲解做了极好的铺垫效果。

许多经典概念与规律情境的资源设计与收集，可以在不同的课堂里适时出现，能有效地创设学习情境，激发学生的多向思维，从而产生强烈的创新意识。

二、建设生活中的物理现象资源——因奇制胜

美国著名教育家约翰·杜威提出：“教育即生活”。 作为物理教师应教会学生从生活走向物理，从物理走向社会。生活海洋里遍布美妙的小小“玄机 ”，每个真理都踏踏实实地存在于生活中，只要用惊奇的大眼睛去大胆发现，物理情境无所不在。加强物理信息窗的建设，要求我们不断积累生活中的物理现象，并有意拍摄下来作为资源库的一手资料。

在“物态变化”教学时，我展现美丽的“雾凇”、雪灾中附在电线上的“小冰凌”、打开冰箱看见的“白气”、夏天剥开冰棒纸看见缭绕的“白雾”、冬天口中呼出的“白气”、茶叶从冰箱中拿出后先形成小水珠后变干的现象、生活里富有创意的“冒气巧克力”、“火上行走”、利用熔化凝固的吸放热制成的“小小暖手袋”、“新型保暖衣”等小小视频，过足了同学们“十万个为什么”的瘾。简单常见却容易被忽略的生活里蕴藏的物理原理被同学们揭秘于课堂，这样的美妙感觉陶醉了他们，更使他们学会在生活中多观察多思考并油然生出征服自然的小小欲望。

在离心力教学时，呈现棉花糖的制作过程、洗衣机的脱水过程及过山车等视频将让他们兴趣盎然。家用电器原理、炊具物理原理、公共、交通设施的物理原理，游乐场中的物理原理，农具、建筑工地、超市的机械物理原理冲击着他们的视野，丰富着他们的求知欲望。教育学家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生的探索真理的欲望。”苏霍姆林斯基也说“在我看来，教给学生能借助已有的旧知识去获取新知识，这就是最高的教学技巧之所在。”这些生活中的美妙丰富的物理情境激起了同学们的好奇心与求知欲，使他们不自觉地变被动学习为主动，变“学会”为“会学”。创新能力由此培养起来。

三、建设物理学史资源——陶冶情操

教育学家普朗格说:“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育正在于它是一个人格心灵的唤醒。” 这是教育的核心所在。学生在学习知识技能的过程中更重要的是增强自身的人格素养，教学中，科学家的伟大人格魅力岂可忽视？物理学史的艰辛发展怎能熟视无睹？前人的经验不仅在于知识本身，他们的科学探究过程与方法更值得我们借鉴与学习，特别是在科学探究过程中科学家们孜孜不倦、为真理奋斗终身永不言弃的坚强意志深深地感动、鼓舞、熏陶着我们。物理学史的发展历程无疑是一笔再宝贵不过的财富，做好物理学史的资源库建设对于每位教师责无旁贷！

我的经验：一是从网络上搜索最好的视频资料进行节选，一些制作精良的纪录片是我们最好的原始素材，由于课上时间有限，我们可以节选出最精彩的那部分予以展示，尽可能再现科学家或科学史的“轶事”；一是自己制作flash重现科学家或科学史上传奇般的精彩片段。如在讲解“牛一”定律时，我设计、制作了如下flash：先是亚里士多德推着桌上木块随意地控制其动与静，脑中浮现“运动需要力来维持”的观点，后由一人推着一四轮小车经过，高兴地哼着歌把车放手，小车因惯性而继续前行，一旁的伽俐略思考 ：“运动真的需要力来维持吗？？”接着便是伽利略的小车实验再现，得出的结论是：当阻力减小时，运动减慢时间越长；当阻力为零时，运动将不再减慢而永远运动下去。这时，一直在旁盯着伽利略实验的笛卡尔眨眨眼睛，冒出新思路“当阻力为零时，小车将不改变方向地永远运动下去，也就是做匀速直线运动。”。然后，N年后的牛顿闪亮登场了，他的脑海里旋转着亚里士多德、伽利略、笛卡尔等人的影像与实验，反复思考成熟后便有了著名的“牛一”定律的诞生。这样的fash颇受学生欢迎，既诙谐幽默又简约准确地叙述一段经典物理学史，使同学们了解了一个真理是如何被慢慢完善的，让他们知道一个定律的实验探究过程应如何进行到底。并在重现中体验科学家在科学探究过程的苦与乐，在重现中潜移默化地学习科学探究的过程与方法。再如“科拉顿‘跑’失良机，法拉第巧获成功”、“瓦特的蒸汽机发明”、“焦耳十年艰辛热功当量”、“安培实验千次得定律”、“爱迪生灯丝找寻千次等一丝”等等经典物理学史制作，陶冶了同学们的情操，坚定了他们的科学态度，增强了他们的人格魅力。

四、建设小实验、小制作资源——拓展思维

麦克斯韦说：“一次演示实验所使用的材料越简单，学生越熟悉，就越想透彻地获得所验证的结果。”所以，教师常用身边最简陋、最熟悉的器具自行设计小实验或小制作就越能激起同学们的好奇心与求知欲。因课堂时间有限，准备的重难点实验已是不少，故每次小实验、小制作无需每次进行，只需拍摄成视频重现，这样既能拓展他们的常规思维，也可以潜移默化地培养他们的动手操作能力。

如在讲解大气压时，我自己设计、制作了一个大气压模拟实验视频：把大罗卜切成两半，其中带根的一半，将中间挖空，然后将切面用力按在光洁的平底盘中。然后拎起，发现盘子一起被提起，这时请一同学来拉开盘子，当每个人都以为太简单而跃跃欲试时，却发现需要极大的气力才能分开盘与萝卜。这样的视频拍录下来制成课件后播放，在关键时候先暂停由学生猜测结果，可以活跃课堂气氛，也诱使同学们课后小试一番，在亲历亲为后恍悟其中的道理。

又如，“小小电动机”的制作过程的视频令同学们惊讶它的简单易为；而自制温度计、测力计、气压计、 验电器等的视频又让他们觉得人人都可以有个“小小实验室”；“啤酒瓶打击乐器”“锅碗瓢盆交响乐器大全”“吸管竽”“簸箕豆伴奏”等视频丰富了他们的视听；“不倒翁”、“偏光万花筒”、“针孔照相机”等视频装点了他们的世界。

以上视频拍摄可由老师单独完成也可由学生单独完成或师生一起配合完成，并每一学年做一次评奖并在校“科技节”上做展览，使得这种思维拓展方式“代代相传”地延续下去。这样的视频适时出现在课堂不但帮助同学们从身边最简单的物理开始具体、形象、准确地理解了物理原理，更加深了他们学习物理的浓厚兴趣，有效拓展了他们的思维空间，从而发展了他们的思维能力。

五、建设渗透STS教育的资源——培育创新

物理学本身就是和自然现象、科学技术、社会生产和日常生活紧密相联系的。在物理教学中实施STS教育十分必要，将物理知识与STS教育有机结合起来，突出科学和技术的社会价值，突出实验、实践及其应用，不仅让学生掌握物理知识，更重要的是使学生能懂得这些知识的实用价值和社会价值。

我国正处在经济高速发展时期，科学技术正发挥着越来越重要的作用，作为物理教师的我们一定要时时关注社会的发展与最新科技动态并及时宣传，以增强学生学习物理的兴趣与信心。如美裔华人高锟因在光纤领域的突破而获诺贝尔奖，我国“北斗卫星导航系统”的实施与发展；杨利伟、翟志刚等宇航员实现“飞天梦”、“太空行走”；“十二五”计划中“节能减排”的实施进展；LED技术的拓展；汽车能源改革变化趋势；超导、纳米等新材料的应用；太阳能的有效利用；新型电池、激光、现代航空航天技术、现代信息技术，甚至，某次小小的天文现象的观测，都可以以新闻珍藏的形式把最佳视频放在物理信息资源库，在相关的教学中适时提取，将STS教育渗透于课堂教学中，以培养他们的创新思维与创新意识。

另一方面，我们在新技术的应用带来的经济增长的同时也在重复着西方国家工业化给社会带来的负面影响。因此，对当代出现的危及人类发展的一些重大问题，诸如人口增长、粮食生产、资源开发以及环境、生态保护等问题，不容我们忽视，应引导学生适时关注，甚至可以鼓励学生运用所学的物理知识，尝试探究解决这些实际问题办法。比如在学习了有关能量的问题后，让学生到附近的工厂、农村调查环境污染情况，提出改进措施并向有关部门建议等。这样既使学生增长了科学知识与技能，同时又使学生增强了社会责任感。这期间，老师应注意把学生参与的实践活动制作成光盘，保存于物理资源库，作为珍贵的一手资料适时对学生渗透STS教育。

在STS教育中，引导学生联系工业生产和日常生活实际，学以致用，改变了过去那种重理论知识轻实际应用的趋向，提高了学生应用知识的能力，增强了学生现代科技意识和社会责任感。这部分的信息资源库建设要紧紧跟上时代的步伐，与时俱进时时更新。

综上，新一代创新人才的培养离不开创新的教学方式与手段，物理资源库的建设在多媒体教学中有着无可替代的重要作用。经典概念与规律情境的资源设计与收集为每节新课教学提供了基础资源；从“生活走向物理”的资源窗建设，让物理教学由抽象变具体、由难变易。做好物理学史的资源库建设，坚定了同学们学好物理的信心与意志；建设小实验、小制作资源，让物理重回生活实际，为培养学生动手操作能力言传身教；建设渗透STS教育的资源，发展了资源库，让物理回到社会找到了其最终的意义，为培养新一代人才的创新意识打好坚实的基础。我以为，只要丰富完善了我们的物理信息窗资源库，物理教学将变为无所不能，多媒体教学将轻松应对，我们的物理教学成效也将蒸蒸日上！

参考文献 ：

［1］教育部.物理课程标准(实验稿)［S］.北京：北京师范大学出版社，2007.

［2］范志义.信息技术与物理学科整合的方法［J］.中国科技创新导刊,2010，（21）.

［3］董维维.物理教学中如何应用信息技术［J］.中国信息技术教育,2011，(14).

［4］李连珍.多媒体课件辅助物理教学的思考与实践［J］.中国电化教育，2003，(08).

［5］殷登祥.时代的呼唤:科学技术与社会导论［M］.西安:陕西人民教育出版社，1997.

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