在生物新课程中实现对学生素质的培养

摘 要：在新的课程体系设置和课程标准要求下，为国家和社会提供全面发展的、身心健康的有用人才已成为中学教育的第一要务。在新课程标准的实施过程中，培养学生各方面的素质，需要注意到学生各个方面的能力培养，以及通过教学促进学生的人格发展等。

关键词：新课程；学生素质；能力培养；人格发展

在新的课程体系设置和课程标准要求下，为国家和社会提供全面发展的、身心健康的有用人才已成为中学教育的第一要务。中学教育的质量，直接影响到国家下一代的人口素质，所以不管是任何科目，都应该注重学生综合素质的培养，而这又恰好是旧有的《大纲》所忽略的。和《大纲》相比，新的生物学课程标准不仅要求获得“生物的生活习性、形态结构”等知识，还要求获得“生物技术”等基础知识；不仅要求知道知识的应用，而且要求知道“可能产生的影响”；不仅提出“促进生理健康发展”，还提出“促进心理健康发展”；不仅提出“知道生物科学技术在生活、生产中的应用”，还提出“在社会发展中的应用”。课程标准不像《大纲》那样，仅仅关注学生解决“身边的生物学问题”，仍然未能摆脱学科中心的束缚；课程标准则要求“分析和解决某些生活、生产或社会实际问题，强调了学科间的综合，强调了更多地关注生活、关注社会实际问题”。这些变化表明课程标准比《大纲》更加关注知识的更新、科学技术与社会的关系、学生身心的健康发展，充分体现出义务教育阶段生物课程的价值。

在新课程标准的实施过程中，培养学生各方面的素质，主要应注意以下几方面：

一、注重各种能力的培养

1.观察能力

心理学研究表明，观察是受兴趣的调节和制约的。生物学教学中的观察对象本身未必都是有趣的，而且有的观察活动需要投入一定的脑力和体力。另外，个体之间观察兴趣也有差异，如：女同学一般比男同学更喜欢观察植物的花朵。因此，要使学生积极主动地进行观察，提高观察效率，必须培养学生的观察兴趣。

俗话说：“内行看门道，外行看热闹。”已有的知识、经验是观察活动获得成功的重要前提。如：观察一个池塘的生态系统时，学生应该具备有关动植物类群、生态系统的组成、生态系统特征等知识，以及相应的观察经验，否则学生只是走马观花，难以完成预期的观察任务。

再就是观察中思维能力的协同提高。观察和思维能力是紧密相关的，因为观察时需要分析、比较，从中概括出事物和现象的本质特征。如：在学习“生物圈中的绿色植物”这一章节时，让学生观察和比较蕨类、苔藓和藻类的特征，以概括出它们的不同点、绿色植物的相同点，进而学习绿色植物的进化趋势和高低排序等。

为了引导学生观察，老师必须做出有力的引导，设置悬念，以增强他们的好奇心。新教材中的图片、资料较多，这些有趣的东西在开学之初，同学们拿到新书的时候很多都已经看过了，所以在老师上课请同学们观察的时候，已经没有了新鲜感，失去了观察的动力。这时，一方面，教师必须扩充统一知识目标的资料量，以重新拾起学生的好奇心；另一方面，教材中的资料都是反复精选过的，不可能没有仔细观察的必要，怎么办呢？其实这也是考查教师自己观察能力的好机会，学生的走马观花并不是以切合教学目标、以多学知识为目的进行的活动，固然难以仔细，老师在这时候提出不同的意见，让学生注意到他们忽略掉的方方面面，才能达到教学目的。比如，在人教版初中新教材七年级上册的教学中，为了探究总结生物生存需要的条件，书上列举了一系列图片，每幅图片都有自己要说明的问题。要总结这些问题很简单，可是课上到这里，我发现下面的孩子有的盯了一眼书便开始拿出手机玩，看来要把孩子的注意力引导到这些图片上来好好观察，得进行引导，于是我说：“同学们不要觉得看图是简单的事情哦，图片上的信息可多呢，比如第一幅图吧，大家觉得是什么？”“长颈鹿喝水。”孩子们答道。“咦？你怎么知道长颈鹿不是在照镜子呢？”同学们哄笑一声之后，果然开始低头观察起来。“谁有证据证明它是在喝水而不是在照镜子？”“它嘴贴着水面了。”“耳朵呢？”“耳朵是竖起来的，动物喝水吃东西的时候耳朵都是竖起来的！”……孩子们七嘴八舌讨论起来，这时候，第一幅图的观察引导达到了，但是若不进行后面图片的引导，学生的思维就要散了，我在充分肯定了学生的回答之后，示意大家安静下来，说：“看来大家都是好眼力、轻思考的好孩子，的确，在看起来简单的图片当中，我们可以得到很多的信息，为我们的探究目的服务的是主要信息，而能够说明其他问题、拓宽我们眼界的是次要信息，现在我们就通过下面的一系列图片，看看哪些同学最有能力，看谁找的信息多、看谁找的信息准！”这样一来，既使学生能够集中精力观察，也能够锻炼他们的思维和分类能力。

2.实验能力

生物学科是一个讲究证据的自然学科，所以实验具有举足轻重的作用。同时，实验也是能够综合锻炼学生各项能力的实践活动，其意义已有很多前辈做过论述，在此就不作赘述。值得一提的是，新教材摈弃了所有的活体解剖实验，转而加入了很多能够保证实验材料存活的实验以及离体器官的观察。这是人道主义的考虑，也是为了培养孩子的爱心以及对生命的尊重，这才是新时代条件下的生物教学所应重视和遵循的基本思想。作为医学在中学阶段的基础学科，对生命的尊重态度远胜过于单纯的知识讲解。

3.思维能力

中学生物学思维能力培养的主要目标是，学会把所学的生物学知识应用于生活和生产实践，分析和解释一些生命现象；通过让学生进行比较和归纳、分析和综合、抽象和概括、批判和推理等思维训练，使其初步学会科学思维的方法。

传统的课堂教学强调师道尊严，学生由于处在教师高度控制之下，心理上往往处于消极、紧张甚至恐惧状态，思维活动受到极大的抑制。因此，在课堂教学中正视学生学习的主体性，提倡教学民主，建立平等的师生人际关系实属必要。在课堂上教师的态度应和蔼可亲，应鼓励学生向教师发问，甚至让学生参与教学过程的设计和管理，使学生在轻松、和谐的课堂气氛中，以课堂主人的姿态参与教学过程，积极开动“思维机器”，主动地获取知识。

同时，在教学活动中，要多组织多边活动，促成思维互动。所谓多边活动，是指不仅要有师生之间的双边活动，还包括生生之间的互动。采取小组讨论、小组辩论、竞猜以及游戏等方法有助于生生之间的活动。例如，在学习“动物的先天性行为和学习性行为”时，组织学生辩论“动物的先天性行为还是学习性行为对生存有利”，同学们各持己见，争执不下。而正是在这种争执当中，可以激活学生的思维能力，完善自己的思维方向，在这次活动中，我不仅设置了常规辩论赛的正反两方，还将没有参加辩论的同学组织成评审团并设裁判长，最终通过学生自己的总结陈词和正反方评价，升华了自己的知识和思维境界。又比如，在讲“空气质量与健康”时，组织学生讨论书上提供以及事先准备的资料，让学生自己得出空气质量影响健康的具体方面及后续影响。在进行生物进化原因的教学时，模拟保护色的形成过程，用彩色小纸片的游戏让学生得到感受、得出结果等。通过这些活动，学生的思维互相激活、互相启发，有助于培养学生思维的灵活性和敏捷性，极大地挖掘了课堂教学资源。

从初一开始，我便进行了学生自主收集资料的尝试，每周请学生照自己的兴趣收集生物方面的相关资料，内容、形式不限，越多样化越好。事实证明，收集和归类、总结资料也是提高思维和观察能力的好方法。孩子们做得比想象的还好，不仅拓宽了知识面，为课堂教学提供了丰富的资源，还有很多同学做出了自己的风格和个性，并常常提出相关的问题，也慢慢学会了做一些书面的感想和评价。不管是对于哪一门学科，“放得开的好玩的作业”能够做到这一步也是让人高兴的。

二、通过生物教学促进学生的人格发展

生命科学是基本的自然学科之一，但又与物理学、化学、自然地理学等有所不同，这主要是由其审美性、实用性、渗透性、计划性等自身特殊性所决定的。而且，人类本身就来自于生物界，这就使得生命科学对人类具有非常独特的价值。

青春期作为人生的第二次生长高峰，对于人格的健康发展与人生的成功都具有关键作用。从时间上讲，青春期主要集中在中学阶段，因而青春期的巨大变化对于现代中学生人格的发展与成熟有决定性影响。而青春期变化的基础就是生物性的变化，掌握相应的生物学知识则能促进健康人格的成长与青春期冲突的消解。比如，青春期发展的生物学知识将有助于青春期的卫生与营养健康，生物学中结构与概念相统一的原理又有助于将体育运动与身体发育的互动这一理念纳入自我观念之中，从而养成健康的生活方式等等。

此外，丰富的生物学知识又将有助于我们加深对人的发展和教育奥秘探索的认知。如：生态学理念有助于我们增强人与自然的和谐关系理念，从本质上让学生理解环保的重要性和正确做法，使新教材中的环保和意识教育不是停留于书面。又如，进化论中的用进废退思想有助于进取精神的养成，是教学中由知识向思想教育的一个很好的挖掘。而生物学中的系统观念又有助于我们自我调节能力的提高，从而促进健康人格与身体的发展。在提到某些人类研究取得的巨大成果时，用传记性的讲授方式像讲故事一样让学生了解科学家的故事，可以鼓励学生不畏艰险、勇于攀登的精神，也能让这些长期在好环境下成长起来的、怕苦畏难的学生明白，付出和成就是成正比的，天下没有不劳而获的事情。正如后现代教育家小威廉姆斯E·多尔所说：“人类本质上是生命系统，而生命系统本质上是开放系统。因此，教育发展基于以人性为特征的系统时才能取得最佳发展。”所以，在生命科学哲学的启迪下，后现代教育重视过程（而不只是结果）、教育艺术（而不只是教育科学）、酶（而不只是产物）、故事（而不只是事实）。

除了理论，在实践与行动上，我们还可以通过生物美学和生物学教学美的熏陶，使学生的审美能力得到发展。如：让学生观赏动植物的形态美、人体或动物，如：鸟类的结构美、各生态系统的生态美、所有植被的景色美等感悟美、体会美。还可在教学中通过教学风格美、生物画面美、语言美等致力于生物美学教育。除了美学熏陶，还可以通过生物科学的创造性实践活动使学生的创造性得以发展；而快乐的生物学课堂，又有助于开放性人格的培养，故而有些生物课堂的纪律不是很好，而课堂气氛积极快乐的班级往往是学生人格比较开放的班级，所以也往往较为活跃和灵活。此外，关于生物学知识、能力的学习方法探讨必将有助于学生学习方法的自主掌握；生物教师对生物学价值的信心又会激发学生的兴趣，并有助于学生建立自己的同一性人格。如：生物学的美学价值、科学价值、环境与生态价值、健康价值、产业价值、潜在价值等等。

总之，生命科学教育作为主要的科学教育内容之一，对于培养现代中学生和谐的人格，使其平安地渡过青春期并促进人生的转变，满怀热忱地迈入生命世界与人生征途将非常有价值。

参考文献：

[1]胥葵，杨立武，钟杨，等.中外教与学方法精粹.成都科技大学出版社，1992-06.

[2]汪馥郁.教学方法论导论.中国经济出版社，1990.

[3]马斯洛.动机与人格.华夏出版社，1991.

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