数学学习动机的培养

摘 要：没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨，数学学习动机不强，固然有学生自身原因，我们的教学也有不可推卸的责任。

关键词：学习动机；课堂教学；多媒体；实际应用

没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨，数学学习动机不强，固然有学生自身原因，我们的教学也有不可推卸的责任。场景：数学课堂上，很有经验的老教师正在抽丝剥茧，深入浅出的讲解一个数学概念，讲台下学生睡到一片。场景：同样是数学课堂上，年轻教师正在播放视频介绍一个数学概念，讲台下学生们聚精会神。不同的数学教学方式下，学生学习的兴趣明显不同，出现这种状况的原因有两个：

一、 学生的因素

随着时代的发展，人们生活水平的提高，生存压力的减小，学生学习意愿和动机普遍不强，尤其对枯燥的数学缺乏足够的兴趣。一方面，往往将教师布置的书面习题的完成作为完成学习任务的标准，另一方面将考试分数作为衡量自己掌握知识与形成技能的唯一标准，大搞“题海”战术、难题战术，对教师布置的课外活动作业置之不理。这样的学习方法不能让学生体会到数学的真正意义，当然也不能激发学生学习的动机。

二、 老师的因素

目前中学数学教师基本上是传统教育模式下培养出来的学术人才，受到传统观念的影响较大，教学方法革新的少而慢，主动结合实际应用开展教学的意识淡薄，仍热衷于计算和推理，并不关注学生的数学应用能力和应用意识的发展。这也直接导致本该以学生为主体的课堂成为教师“填鸭”的舞台，学生应用意识和创造性思维的培养被令人生畏的推导和反复的机械训练所取代。这样的教学使学生既不能理解数学原理的产生背景，也看不到数学与现实生活的广泛联系，更领会不到数学思想方法在日常生活中的迁移和运用，自然就无法引起学生学习的动机。其实，培养学生学习动机的途径有很多，创设外部条件是激发学习动机的重要方法，而提高教学艺术发展学习兴趣又是其中现实可行的途径之一。

华罗庚先生的《统筹方法》，虽是初中语文所学，然而，多年之后仍能让我们印象深刻。将重要的数学思想和生活中常遇到的问题巧妙结合，既形象又真实，不仅学到了知识，又让人很容易想到原来生活中处处蕴涵着数学，数学与生活其实并不遥远，这样的数学教学又怎么会有数学乏味，数学没用的感叹呢？不难看出，丰富的实例，让鲜活、生动的数学呈现在学生面前，学习的动机也就有了重要保障。

下面是我对通过教学激发学生学习动机的几点经验：

1. 丰富课堂教学手段，运用多媒体课件上课时能取得传统教学无法比拟的教学效果。

场景：数学老师：“数学教学也用课件是不是有些多余？”

场景：数学老师：“数学不如语文、英语等形象，对学生没有足够的吸引力。”

一方面固守老旧的教学方式，另一方面又希望90后、00后的时尚学生向往数学课堂，这是典型的自相矛盾。事实上，兴趣是最好的老师，学生不愿接受生硬、枯燥、乏味的数学知识。这个时候，让数学更有趣，更符合学生的期待，更有吸引力，就比以往显得更加重要了。

当前，有很多有吸引力的电视节目，例如央视的《中国汉字听写大会》《汉语桥》《国际大专辩论赛》，河北卫视的《中华好诗词》，让语文的學习走出课堂，让语文的展示不再局限于试题，它们或剑拔弩张、寸土不让，或幽默风趣、爆笑全场，深受学生喜爱。与数学有关的电视节目还比较少，《最强大脑》算是不错的一个，许多选手们的科技、数学知识水平很高，充满人格魅力，可以在一定程度上激发学生求知欲。央视的《百家讲坛》请的多是一线教师，把枯燥的知识以不一样的方式呈现，值得数学老师们学习。

2. 数学来源于生活，把数学问题实际化，生活化，以更通俗的语言介绍数学思想知识和方法，让数学不再不可捉摸。

生活中充满着数学，作为数学教师，我们要认真组织、处理和开发教学资源，要善于从学生的生活中抽象出数学问题，向学生呈现与生活相联系，具有较为真实的现实背景的教学内容，使学生感到数学就在自己的身边，认清数学知识的实用性，从而产生兴趣。在实际生活中，数、形随处可见，教师应根据教学的实际，让学生把所学知识和周围的生活环境相联系，帮助他们在形成知识、技能的同时，感受数学应用范围的广泛。

利用生活素材进行教学，使学生认清数学知识的实用性、以此激发学生的兴趣和思维，让学生感受数学源于生活，数学知识以客观现实为支点，形成正确的数学价值观，激发学习动机。

3. 数学服务于生活。加强课外实践活动，让学生通过实践学会、运用所学数学知识解决实际问题，培养和激发学生学习兴趣。

随着时代的发展，数学的发展涉及的领域越来越广泛。高端如数字家电，航天工程、气象学，平凡如阶梯水价、阶梯电费等无处不体现数学的广泛应用。让学生搜集这些信息，既可以帮助学生了解数学的发展，体会数学的价值，可以帮助学生领悟数学知识的应用过程，更激发学生学好数学的动机与信心。

当然，对数学学习动机的培养绝非一日之功，不能一蹴而就。作为数学老师，应注意结合教学内容，结合先进技术手段，丰富教学方法，充实教学内容，让数学回归生活，让数学不再抽象、枯燥，在鲜活的数学教学中，使学生体会思想，学到方法。

参考文献：

[1]成有信.教育学原理[M].郑州：河南教育出版社，1993，8.

[2]郑毓信.数学教育哲学[M].成都：四川教育出版社，2001，9.

作者简介：

刘荣国，山东省东营市，东营市垦利区职业中等专业学校。

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