物理教学之所见

摘 要:教学是一门艺术,成功的教学使学生在课堂学习过程中事半功倍,本文针对高中物理教学的实际情况,探讨了提高物理成绩的一些方法。

关键词:磁场加速度

中图分类号:G623文献标识码:A文章编号:1673-9795(2011)01(b)-0095-01

对于大多数高中学生来说“物理”这门学科是最难学的,许多学生形象比喻为“雾里看花”,其难度“可见一斑”。我从事物理教学多年,结合自己的实际教学经验和大家共同切磋,也许对大家有所帮助。

1 物理教学应具有“故事性”

记得小时侯最喜欢听单田芳老师的评书,什么“白眉大侠”、“三侠五义”、“隋唐演义”这些脍炙人口的经典评书仍然历历在目,印象特别深刻。假如我们的物理课能够向评书一样吸引着学生那该多好啊。教师能做到这一点么？其实这并不困难！比如物理课教学就可采用一些精彩故事作为开篇常常会收到意想不到的后果。例如我在“磁场”一课的教学中就是这样的开篇的:“据说秦始皇修建阿房宫时,设计了一个有特异功能的宫门,凡身带利器的人通过宫门时,将会被门吸住或将所带利器吸出。请你根据已有的知识猜测并解释其中的奥妙”。

2 物理教学应具有“趣味性”

物理教师个人的教学风格直接影响着学生学习的兴趣,其中包括教学技术手段、语言表达能力、专业知识水准综合表现出来的美的教学魅力更是青少年学生产生崇拜心理的基础。正是这种教学魅力吸引着学生的注意,从而启发并促进着学生的学习兴趣。因此,教学手段应用中和教师语言表达中的趣味性就能够在教学过程中不时地刺激学生的感官,使其在连续的兴趣中保持比较长久的注意力,最终为顺利完成物理教学任务提供有力的保证。

2.1 教学方式手段实施中的趣味性

例如某学校一位物理教师在物理教学改革中,通过改变和增加一系列物理实验,突出加强了实验观察与操作中的趣味性,充分开发利用青少年好动心理特征的正面效应,用实验趣味启发学习兴趣,进而转化成学生的积极求知动力,以至取得了明显的教学效果。记得该老师所任教的其中一个突出事例是:有一学生因物理实验的妙趣而产生了浓厚的物理兴趣,积极大量地参与小实验和小制作,增长了基本技能,提高了解决问题的能力,从中获得了物理基本知识。

2.2 教师教学语言表达中的趣味性

物理教学过程中,教师在表达形式上的艺术美是一很重要的基本教学能力,其中教师讲课时语言感染力有着非常重要的作用。语言风趣、讲解生动,使学生愿意听并引起高度注意,能够让他们在较为轻松的环境中接受知识、增加技能。这是一位物理教师应有的一项基本功。

记得我刚走上教育岗位时,学校里有一位数学老教师上课的语言特别有趣,学生上课感到很“有劲”,教学效果也相当不错。据了解,这位数学老师的夫人是一评弹文艺工作者,而他本人年轻时也是位评弹票友。因此,这位老教师语言表达上很有特点,趣味性特强,很能引起学生的注意,其教学效果却相当不俗。

2.3 现代教学设施应用中的趣味性

科学技术的飞跃,尤其是计算机及其网络的日益普及,有力地推动了教育技术的发展,各种现代化教学技术走进了课堂。

随着计算机及其网络的应用普及化,各类计算机辅助教学软件和自制教学课件已成为教师教学的得力工具。这种可延滞再现的现代化教学技术手段极大地丰富了教学内涵,也扩展了教学外延。那么,有个好的教学软件是运用这一现代教育技术的重要必备条件。

3 重视物理概念的教学

物理概念反映了大量物理事实及复杂物理现象中最本质的、最抽象的东西。而物理规律本身就表达了有关物理概念间的相互联系和数量依存关系,物理概念是建立物理规律的基础。所以,学生只有掌握好物理概念,才能正确理解物理事实、掌握物理规律和原理,提高分析和解决问题的能力。

3.1 学习教学大纲深入钻研教材

重点概念就是概念中最重要最基础的部分,它既是联系物理基础知识的纽带,又是进一步学习的基础。例如,力、加速度、速度、能、场等,这类概念的要求比较高,要多花力气多给课时,多安排实验,多做练习。使学生能达到深刻理解、牢固掌握、灵活运用的程度。重点概念不能太多,多了“重”不了。有些概念虽然也很重要,但它们是在重点概念的基础上派生出来的概念,如简谐振动、交流电等,它们只能算一般的物理概念。还有一些概念,如雷达、激光等只能作为一般了解就可以了。

3.2 生动直观地引入概念

物理概念是物理现象的本质抽象,它是在感知大量材料的基础上,经过分析、综合、抽象、概括等思维活动中形成的。引入概念时也应依据这一特点从直观到抽象。例如:在讲述力的概念时,应首先举一些学生日常生活中熟悉的实例。如,(1)手提水桶;(2)马拉车;(3)脚踢足球;(4)磁铁吸引铁块等。然后对这些例子进行分析、比较、概括和总结,得出力的定义为“力是物体对物体的作用”。使学生明确:力是两个物体之间的相互作用。如手和水桶;马和车;脚和足球;磁铁和铁块。更应清楚两个孤立的物体之间并非一定有力存在,这两个物体之间必须发生相互作用。

3.3 揭示概念的本质理解概念

物理教学实践表明,学生只有理解了概念,才能牢固的掌握概念。而要使学生理解概念,就必须使学生掌握概念的本质。直观材料是形成概念的基础,但概念不能从直观材料中直接得出。必须通过学生的思维才能把感性认识升华到理性认识,这是认识的飞跃,是使学生形成概念的关键一步。为实现这一飞跃,就必须启动学生的思维。在概念教学中,常用的思维方法有比较、分析、综合、抽象、概括、判断、归纳等多种,只有引导学生的正确思维,才能揭示概念的本质,使学生全面的掌握概念。

总之,学生掌握概念有一个发展过程。在教学中要根据学生的特点,从实际出发把握教材,深入研究每个概念的深度和广度,更好地完成中学物理概念教学。

参考文献

[1]廖伯琴,陈峰,等.中学物理课程改革的目标与实施[M].北京:高等教育出版社,2003.

[2]廖伯琴.物理探究式教学设计与案例分析[M].北京:高等教育出版社,2003,12.

[3]郭元祥.综合实践活动课程的实施[M].北京:高等教育出版社,2003,7.

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