趣味阅读，“文”“言”共生

古代文化经典是中华民族文化的基因，语文课应该学习古文经典，把中华民族优秀传统文化不断传承下去。从2017年9月起，全国小学一年级学生开始使用全新的“部编本”语文教材，而此次教改最大的特点是换掉了原人教版近40%的课文内容，大幅增加了文言文的比例。因此，我们针对小学各年段学生年龄特点，依据课文内容谨慎地选择、链接、拓展文言文作品，并设计趣味阅读活动，使之与现实生活相融、相通，激发学生的阅读兴趣和创造性，从而达到培养良好的语感，积累文言知识的目的。

一、立足课堂拓展延伸

归结科学合理的小学生文言文教学方法，让教学有法可循。文言文阅读课并非是空中楼阁。首先，我们将现行教材中古诗文的教学方法进行总结与梳理。例如，我们通常在古诗文阅读课中通过“读——问——析——思——写”的方法来感受古文精美深邃的语言文字，由此来发展学生的语言理解能力和语言运用能力。如今，我们在教学过程中，更要通过多种教学形式激发学生的阅读兴趣与求知欲望，使学生乐读、爱读、会读。如在对比阅读中锻炼学生的思维能力，感悟古今语言形式的异同;在吟诵阅读中，感知文言文语言优美、韵律工整、音调和谐的特点，于诵读中增强语感，潜移默化地提升学生的审美能力。

《渔歌子·西塞山前白鹭飞》是苏教版《语文》六年级（下册）中的一首词。因为这首词是唐代诗人张志和写于春季的，所以在执教时，教师通过江南春之图的导入，让学生体味草青青、水蓝蓝，杏花春雨、如诗如画的江南，自然而然地走进诗意中，并顺势激发学生学习的兴趣，调动学生吟诵描写春天诗词的热情。通过同一主題诗词的拓展，引导学生在这种意境中走进描写春景的《渔歌子》。

随着文本的深入学习，通过对诗人的了解，不难发现这不是一首单纯的写景词，作者还通过对自然风光和渔人垂钓的赞美，表现了向往自由生活的心情。作者还写了一首自叙诗表明心迹：世事艰难如意少，功名荣耀误人多。浮云富贵非吾愿，且买扁舟理钓蓑。荣华富贵本是浮云，这并不是张志和的志向所在。他痛恨当时朝廷的黑暗，厌倦了官场的尔虞我诈，倒不如买一叶扁舟，以船为家，从此绝迹官场，做一个逍遥的“烟波钓徒”。他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词《和答弟志和渔父歌》：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。通过诵读，学生发现，将两首词联系起来，对比着读，意味无穷。通过生生之间作诗和诗、师生之间作诗和诗的延伸活动，学生读得更起劲了，自己也仿佛成了张志和，是那么淡泊名利，追求自由自在。

就是这样将文言文进行同一主题的拓展延伸，并充分挖掘教材，有的放矢地对比诵读，不仅让传统的诗词教学更有趣，也引导学生读懂、读厚了人物。

二、借助教材巧拓展经典

苏教版《语文》四年级（下册）中第八课是《三顾茅庐》，“练习3”中有一段《关云长温酒斩华雄》的小古文选段赏析。结合教材中的内容，我们开始思考，如果来引导学生阅读中国古代经典名著，并由这些古典名著来激发学生对母语之源的探索和对母语审美的自觉传承，效果定会更上一层楼。

众所周知，三国中的人物形象鲜明，各具特色。尤其在评书中，重要人物初次相见时，说书人会说上这么一段“贯口”，来对人物外貌进行一段介绍，也叫“开脸儿”。一个个三国人物在评书人的讲述下显得栩栩如生，令人回味无穷。而这种文字表述的形式叫作“人物赞”，属于古白话。让学生通过阅读“人物赞”，了解古文表述的特点，可以激起他们阅读古典名著的兴趣。评书这一形式，也为学生们阅读古典名著又打开了一种新的渠道。于是，学生们在通读了青少版《三国演义》后，我们根据《三国人物赞》编选了学习手册，进行专题性学习。

学习手册的内容主要涵盖以下内容：一是为孩子们提供三国人物的资料。这里面包括《三国演义》原著中对于一些主要人物描写的片段，同时再辅以对应的“人物赞”片段，由此来帮助学生对比阅读。二是为孩子们设计了详细的学习任务单。三是引导学生进行主题学习研究。引导孩子在熟悉三国人物后，利用思维导图的形式来对三国人物进行归类，以此对三国中的人物有更深刻的了解。

三、紧抓节气链接生活

寻找文言文趣味阅读的生发点，不仅可以从教材着手，紧抓生活中的节气也为我们的研究打开了一扇实践之窗。

春是永恒的话题，教师们经常会在春季带着孩子们一起寻春、赞春。那一首首春韵十足的诗词正与孩子们的生活相链接。基于五年级学生的学情，学生们开始借助教师设计的《趣赏春景学习手册》展开学习。在一堂导读课后，学生们从“赏春、咏春、赞春”这三个步骤开启了自主学习之旅。一个个“小老师”自主报名，轮流带大家赏析诗文;周末，走进大自然感受春的气息;晨诵课上，齐诵春之歌，更有有心者，带大家拓宽吟诵的形式，把这些韵律极美的诗文吟唱起来;最后，学有所获，语言内化，孩子开始在教师的指导下尝试用文言文来写下他们眼中的春天。当然，我们也预估到学生学习能力的不同，在创作时进行分层指导，一切以激起学生的兴趣为主，鼓励他们进行表达。就这样，我们通过有趣内容的有效选配、有趣教学形式的多样选择，让学生紧抓节气链接生活，在“玩读”中玩出文言文的精彩。

四、丰富活动激发兴趣

我们将阅读活动从课内延伸到课外，创建“国学小学堂”，通过吟诵展示、历史穿越微小品、国学讲坛、小古文创编等活动形式来激发学生学习文言文的兴趣，爱上文言文。代表活动举例如下：

国学讲坛。我校十年来坚持用一场场文学讲坛在孩子的心中播下文学的种子。因此，我们也利用这个舞台，让孩子们站上“国学讲坛”。虽然他们没有那么从容，但神采飞扬;虽然他们没有那么老道，但也能引经据典，娓娓道来。

沙韵绘经典。掊彩沙来入画，以画解诗。未见梅影，已闻花香。五千年文化，三千年诗韵，孩子们利用自己掌握的沙画手法，用沙子绘制出诵读的古诗文中的经典画面，并用这种极富创意的形式将经典流传。

吟诵展示。雅言传承文明，经典吟诵展示。为了让孩子接触到更加专业的吟诵指导，我们还邀请到市吟诵学会成员来校一起畅游在非遗文化“常州吟诵”之中。从《诗经》到《论语》，从《唐诗》至《宋词》，大家伴随那一首首经典感受浩浩诗风、幽幽词韵。

历史穿越微小品。趣味性的诵读活动在不断激发学生的创造力和表现力。通过大量的文言文阅读，学生们开始在教师的指导下用多种形式来分享自己的阅读所得。而形式丰富的“历史穿越微小品”就应运而生了。在展示中，有的用有趣的相声演绎年少有为的王勃，有的介绍忧国忧民的杜甫，有的和归隐田园的诗佛王维“亲密接触”……学生们穿越时光长廊，走近了这些经典名篇。

各种形式的吟诵展示不仅让学生们感受到了中华传统文化的魅力和韵味，更重要的是在学习过程中让他们爱上经典，乐于诵读。

在不断的实践中，我们依托现行语文教材中的内容，进行相关文言文内容的补充与开发，收集整理小学文言文趣味阅读课堂教学实例，并加以分析，深入探索小学文言文教学的新思路和新模式，展开小学文言文趣味阅读的实践研究，为学生提供有效的课外阅读方法指导，提升自主阅读的能力，以实现“文”“言”共生的效果。

（作者单位：江苏省常州市博爱教育集团）

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