浅议物理实验对课堂教学中的作用

物理是以实验为基础的学科。在物理教科书中有演示实验、学生分组实验，还有每章都安排的小实验。通过这些小实验，可以开发学生智力，激发学习兴趣，培养学生的观察能力和实际动手操作的能力。并且还可以帮助学生形成正确的概念，验证所学的理论，理解和巩固所学的知识，形成必备的技能和技巧。在实验教学过程中激发、培养学生的发散思维将会对实验教学的效果产生至关重要的作用。如何让小实验在物理学科调节教学中的作用及实验教学中培养学生的发散思维呢?结合自己的教学工作经验来谈谈自己的一些想法和做法。

调节教学以和谐教育思想为指导，渗透愉快教育、成功教育和创造教育，以系统论、信息论和控制论为科学依据，使教学系统优化运行、教学信息优化传递、教学过程优化控制。发挥小实验在物理学科调节教学中的作用，符合调节教学以教师为主导、学生为主体、思维为核心、训练为主线、调节为关键、能力为目标的原则，能有效地提高物理教学质量。

一、充分发挥小实验的作用，降低自学释疑环节中学生遇到问题的难度。

学生在预习和自学过程中常会遇到一些疑难问题，对某些新的物理概念似懂非懂，对某些物理规律将信将疑，有时想不通就会产生畏难情绪，影响自学效果。怎样帮助学生克服困难呢？指导学生做个小实验就是好办法。例如小实验“筷子提米”，学生通过亲自动手实验，确信了摩擦力的存在，认识了摩擦力与压力的关系。小实验可以起到“引导”、“解惑”的推动作用，帮助学生认识和理解物理知识，降低学习难度，通过对实验的制作、研究、讨论、改进和提高，帮助学生逐步掌握一定的学习方法，调动学生的学习积极性和主动性，教学效果会大幅度地提高。

二、充分发挥小实验的作用，更好地发挥学生在训练操作中的主体作用。

训练操作就是要学生把学到的知识转化为能力，操作是检验能力的关键。小实验从开始设计到制作，从演示实验到观察现象，从总结规律到运用理论解决实际问题，都是学生亲身实践，通过耳听、眼观、脑想、语言表述和动手操作练习来完成的。例如在学习导体和绝缘体时，学生用导线将电池（三节）、小灯泡和两个鳄鱼夹组成一个检验物体是否导电的实验组。当鳄鱼夹夹住铅笔芯部分时，小灯泡发光，说明电路连通，碳质导电是导体；当鳄鱼夹夹住铅笔木质部分时，小灯泡不发光，说明干木材不易导电是绝缘体；当用两手各握一个鳄鱼夹时，小灯泡亮了，说明人体导电是导体；当松开一只手时灯泡熄灭，这说明空气不易导电是绝缘体。通过实验，学生认识了导体和绝缘体。知识在训练中巩固，能力在实践中提高，思维在训练操作中也得到发展。

三、充分发挥小实验的作用，在反馈环节中查缺补漏。

调节教学中最重要的环节是反馈矫正。只有在教学中及时接受反馈信息，根据反馈信息调节教学内容、进度，改进教学方法，尽快纠正偏差，才能做到讲课有的放矢，从而提高教学效率、提高教学质量。而学生在学习过程中由于受到来自生活习惯的“前概念”的干扰，受前面所学知识中的“负积累”及知识综合难度和抽象思维能力等多种因素的影响，学习新知识时会有障碍。充分发挥小实验的作用，抓住反馈及时矫正，学生便容易接受。如为了帮助学生区分熔化和溶解两个概念，我便让一个同学亲自动手做两个小实验，其他同学当参谋。实验一是把一勺白糖放入盛水的试管中，观察白糖有什么变化？思考试管里有几种物质组成？实验二是把一勺海波放入空试管中，用酒精灯均匀加热，观察海波有什么变化？试管里有几种物质组成？然后引导学生比较两个实验有什么区别，再用熔化概念去对照分析哪种属于熔化现象，最后让学生讨论。可见，借助小实验可以形象、具体、直观地说明问题，使学生能够尽快弥补知识和技能上的欠缺。

四、充分发挥小实验的作用，使学生在延伸迁移环节中举一反三，触类旁通。

要培养学生的创造性和逻辑推理能力，将所学知识延伸迁移、进一步深化与升华，就需借助于小实验开阔学生思路。如小实验“巧找重心”复习了“重心”和“重力方向”等概念，还可使学生学会用吊挂法求不规则物体的重心，搞清楚杂技演员“走钢丝”、“顶碗”、“蹬杀等技巧的道理。这样用小实验说明大道理，即可收到事半功倍的作用。

五、充分发挥同实验多做法的作用。培养学生的发散思维。

在测量固体的密度实验中，根据公式：密度=质量／体积来对固体的密度进行测量，其中物体质量可用天平直接测量，也可用弹簧测力计间接测量；体积可用刻度尺测量，也可用量筒测量；如果你能将这几种方法进行组合，那么测量物体密度的方法就有了四种：1、天平和刻度尺；2、天平和量筒；3、弹簧测力计和刻度尺；4、弹簧测力计和量筒。测固体密度除了这些思路以外，还有其它的一些思路，如：利用物体在水中漂浮或悬浮时。物体重力与浮力的关系来进行密度测量。利用矿泉水瓶和水来对物体的体积进行测量。学生利用自己的发散思维去想和尝试各种各样的实验做法，在做这些各种各样的实验时，学生的知识和情感都有提高和升高。随着学生所掌握的知识越来越多，涉及到的知识面越来越广，学生在掌握了压强概念、浮力概念及杠杆原理后，还可以引导学生利用弹簧测力法、杠杆法、天平法来测量物体的密度。学生利用自己的发散思维，不但丰富了实验的做法，还获得很多的知识。更重要的是增强了学生处理问题的勇气、信心，培养了学生开拓创新的新时代精神。

六、充分发挥从不同的角度去处理同样的问题的作用。进而培养学生的发散思维。

实验时，你可以去想他人所未想，去求他人所未求，冲破现存观念的束缚，克服思维定势的影响，去从不同的角度进行思考。例如：如何利用天平、量筒等仪器来测量易溶于水的食盐密度?如果仍用上述的各种方法来处理有一定的困难，因为食盐的体积难以测出，这时就得打破常规，另辟新径。设想食盐溶于水，是否也溶于其它液体呢?实际处理时，我们可以找一种与食盐互不相溶的液体来完成。也可引导学生思考：食盐虽溶于水，是否一直溶解不止呢?答案是否定的。做实验时，可以先制成食盐的饱和溶液，再用它来代替上述的液体来完成。

七、充分发挥引导学生一物多用的作用，发散学生的思维，挖掘学生的实验潜力。

铅笔是我们日常学习生活中常用的学习用品，用铅笔可以做出很多的物理实验，在力学中我们可以用铅笔做测量钢丝长度的实验、二力平衡的实验、摩擦力大小的影响因素实验、找物体重心的实验、压强大小影响因素的实验、物体漂浮时重力与浮力大小关系实验。在光学中可以用铅笔来探究物体影子变化与位置的关系、探究影长与物体长之间的关系。在热学中可以用铅笔来探究做功与内能的改变、热传递与内能的改变。在电学中可以用铅笔来进行导体与绝缘体的实验、用铅笔来制作电磁铁的实验、用铅笔来制作滑动变阻器的实验。一只小小的铅笔能够做出这么多的实验，没有想象力是不行的，没有发散思维是不行的。给学生创造一些时间，给学生创造一些机会，让他们多进行几次这样的实验，培养他们的发散思维，丰富他们的实验知识。

总之，充分发挥小实验在物理学科调节教学中的作用，能使调节教学更加生动、具体，使物理教学变化多样，内容丰富充实，使学生把知识学得更灵活主动，从而更好地发挥以教师为主导、学生为主体的作用。与此同时，在物理实验教学中，不断地培养学生的发散思维能力，能使学生对实验问题的理解不落俗套，敢于求异。只有不断地运用发散思维方法解决问题，才能摆脱习惯思维的束缚，拓宽思维范围，从而使创造性思维能力得到发展，以适应当前素质教育的需要。

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