非规范评价在课堂教学中的作用和实施

非规范评价主要指教师在日常的教学活动中，与学生自然交往时，学生在教师的随机言行中所感受到的来自教师的期望和评价。非规范评价体现了新课程“立足过程，促进发展”的评价观，强调评价要促进学生全面发展和教师业务素质的不断提高。在课堂教学中，非规范评价应该引起我们广大教师的足够重视。

一、非规范评价的作用

非规范评价贯穿于课堂教学的每一个环节，关注学生的成长过程，对学生的发展起到重要作用。下面让我们通过几个教学事例，体会非规范评价对学生发展的作用。

案例一：历史课片段——讲故事

教师提出：“谁能说说唐朝大诗人李白小时候的故事？”一位学生生动地讲述了“只要功夫深，铁杵磨成针”的故事。教师接着说“这个故事对你有怎样的启示呢？”学生们七嘴八舌地说开了，有的说做事要坚持不懈，有的说要敢于向困难挑战等等。然而，有一位叫李帅的同学站起来说：“老师，我认为铁杵磨针，这样做不值得。”课堂上先是很安静，接着就有了议论声和笑声。教师笑着问：“你为什么这样认为呢？能说出理由吗？”“因为人们可以找一个替代针的其他东西，何必去磨那么粗的铁棒呢？”这时，其他同学有的反驳他，有的嘲笑他，这时教师说话了：“李帅同学的想法很好，很有创造性。这个故事告诉我们要有坚持不懈的精神，而李帅同学却灵活地思考到了解决问题的方法。如果我们在学习和生活中都能这样积极思考、善于思考，将来一定会成为创造性人才的。”学生们一起鼓起掌来，李帅同学充满自信地笑了。

点评：上述非规范评价肯定了学生的思维过程和思维方式，鼓励学生积极思考，积极参与课堂学习过程，有利于培养学生的创新能力，有利于学生主观能动性的发挥。同时，这种非规范评价，关心学生的处境与要求，保护了学生的自尊心，激发了学生的自信心，体现了对学生的尊重与爱护，发挥了评价的教育功能。总之，对学生的成长起了促进作用。

案例二：历史课片段——试卷讲评

期中考试历史试卷发下来，A同学考了98分，但平时成绩并不冒尖。B同学历史成绩一直不好，这次却考了94分。教师评讲说：“这次考试全班最高分是A同学，98分。她平时成绩并不拔尖，我就奇怪了，是瞎猫碰上了死耗子？”A同学红着脸低下头。教师接着说：“有的同学考得很不理想，比如C同学，连B同学都能考94分，你为什么不能考好呢？”B同学和C同学都红着脸低下了头。整个课堂气氛沉闷而颓丧。

点评：这种非规范评价否定了学生的成绩与进步，打击了学生的学习积极性，它束缚了学生创造性的发挥。同时，这种非规范评价也体现出不良的教育态度，即对学生缺乏耐心、指责挖苦，对学生的心理产生不利影响，因为“如果儿童生活在批评的环境中，他就学会指责。如果儿童生活在羞辱的环境中，他就学会内疚。”长此以往，难以让学生在课堂上产生情绪安全感，难以形成支持性学习环境，因而对学生成长是十分有害的。

由上述事例可见，非规范评价在课堂教学中对学生学習过程和心理成长有着不可低估的作用，直接促进或阻碍学生的发展。在课堂教学中，相当一部分教师没有认识到非规范评价对学生成长的巨大作用，缺乏对学生活动的非规范评价，或者仅以简单的“正确”、“不对”等词语来评价，不带感情，非常生硬，师生间缺乏互动，缺乏情绪体验的交流。说到底，是忽视学生的主体地位，忽视学生的全面发展。要改变这种现象，必须更新观念，树立非规范评价的意识，关注每一位学生的发展，要相信学生。那么，我们该怎样做好非规范评价呢？

二、非规范评价的实施

1.情境性原则

“给学生一个问题，让他们自己去找答案。给学生一个机遇，让他们自己去抓住。给学生一个冲突，让他们自己去讨论。给学生一个权利，让他们自己去选择。给学生一个题目，让他们自己去创造。”[3]教师在教学活动中，要善于创设问题情境，给学生创造表现的机会，让学生在一定的情境中建构知识，领悟知识的价值，提高思辨能力。如，学习“新航路开辟”这一课时，我设计了如下问题：“开辟新航路的四位航海家中，你最欣赏哪一位？为什么？”学生甲说：“我最欣赏哥伦布，因为他是第一个要去东方，却向西航行的航海家，他发现了新大陆。这些说明他是一个敢于接受新观点，敢于向未知领域挑战的人。”我说：“你讲得真好，能设身处地地看待历史人物。我想，在现实生活中，你是个肯为别人着想的人，值得信任。”学生乙说：“我最欣赏麦哲伦，因为他率领船队实现了环球航行，证明了地球真的是圆形的，从而否定了教会的观点，在当时解放了人们的思想，促进了社会的进步。”我说：“乙同学看问题非常深刻，非常全面，头脑冷静而理智，这值得我们学习。”学生丙却说：“老师，这些航海家我都不欣赏。”教师愣住了，问：“这是为什么呀？”“因为他们远洋航行，开辟新航路的目的并不是为了人类的进步与发展，而是为了到东方去寻找财富，然后进行掠夺，给东方带来了灾难。所以，我不欣赏他们。”同学们有的摇头，有的议论，有的思考。我停顿了一会儿，然后说：“丙同学看到了新航路开辟带来的消极影响，敢于表达不同意见，见解独到。你让老师觉得你是一个善良的人，是个有正义感的人。”学生们投来赞许的目光。

2.激励性原则

教师带着放大镜去找学生的优点，多运用激励性课堂用语，多角度、多层次认可、激励学生，表达对学生的赏识和期待，培养学生创新思维能力。一次公开课上，某历史老师在讲到郑和下西洋时，按照书上说船多么长、多么宽后，一位学生站起来说：“老师，这不可能，这种船假如真的是这种比例，到大海里肯定经不住风浪的吹打，更别说到麦加那么遥远的地方。”只见老师一愣，然后很快就镇定下来，微微一笑说：“这位同学提的问题很有见解，这个问题容我们课后继续探讨。这种敢于怀疑的态度值得表扬，正是我们探索真理的第一步。”一时，教室里掌声突起，听课的老师也点头赞许。

3.真实性原则

非规范评价与课堂教学是浑然一体的，教师在运用中常会出现评价过露、过假的现象，给学生一种被欺骗的感觉，从而对教师产生怀疑，进而不信任教师。这就要求教师以真情实感为依托，真心关爱每一个学生，尊重、善待每一位学生，在课堂教学中，给学生平等、自由，赞赏每一位学生的独创性，赞赏他们回答问题的微小进步，赞赏每一位学生的质疑甚至是对教师的超越，敢于放下架子，与学生平等“对话”。这样带情感性因素的非规范评价将会建立良好的师生关系、同学关系，进而建成灵活开放、充满生命力的课堂，促进教师和学生的共同发展。这是其他评价方式都无法与之相比的。

4.灵活性原则

在课堂教学中，常常会出现学生的失当行为，发生教师难以预料的偶发事件，导致正常教学秩序受到干扰。面对这种情况，教师切不可丧失理智，大发雷霆，那样不仅会使自己难堪，丧失自己在学生心目中的威信，而且会使学生的心灵受到伤害，因此教师一定要保持克制冷静，做到处乱不惊，巧妙果断地将突发事件转化为有益的教育因素，使学生自然而然地信赖和尊重教师，乐于接受教师的教诲，不断地增强自我教育和自我约束的能力。这就要求教师在实施非规范评价时要具备一定的教育机智，以灵活应对突发事件。有一次，一位历史教师讲课正入神，突然两个同学吵了起来。一个说：“老师，他说我是曹操。”一个说：“老师，他说我是司母戊大方鼎。”教室里一片混乱的笑声。该教师不窘不急，出奇的平静，好象什么事也没发生一样。这意想不到的平静，使学生的笑声戛然而止，并向她投来期待的目光。这时她真诚地说：“这两位同学的历史水平都很高，一位深悉曹操的奸，一位熟知司母戊大方鼎的高只有1.14米，可是都用错了地方。我真心希望两位同学能把自己的特长运用到学习上来，这样将来就一定会有所成就。”此语既出，两位吵架的学生若有所悟，露出了笑脸。课堂的混乱局面顿时变得井然有序，全体学生的注意力也都转意到学习上。后来，这两位同学对历史保持着浓厚的兴趣，成绩一直优秀，最后都考上了重点大学的历史系。

5.常态性原则

在课堂教学中，教师还要使非规范评价成为一种常态化的行为。教师要注意仔细观察学生的言行，关注学生的情绪，随时发现学生在课堂上的异常表现，及时捕捉动态生成，采用口头语言、动作语言、眼神、微笑等表达方式，适时地给予恰当的评价，在教师和学生之间架起心灵沟通的桥梁，积极引导学生健康成长，使非规范评价发挥出最佳的效果。

总之，非规范课堂教学评价是课堂教学活动的有机组成部分，促进了学生的自我发展和全面发展。同时对我们广大教师的素质要求更高了，从而也推动着教师的专业成长。当然，非规范评价没有固定的模式，需要通过我们在实践——反思——实践的过程中不断地探索，不断地完善。现将著名教育家叶澜关于非规范评价的诗歌般的七问介绍给大家。

“当学生茫无头绪时，我能否给他们以启迪？

当学生没有信心时，我能否唤起他们的力量？

我能否从学生的眼中读出愿望？

我能否听出学生回答中的创造？

我能否使学生觉得我的精神、脉搏与他们一起欢跳？

我能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快，发现的欣喜？

我能否帮助学生达到内心澄明、视界敞亮？”

让我们在教育家提出的问题中体会非规范评价的作用，坚定我们探索、实施非规范评价的决心吧！

参考文献

[1] 周小山.教师教学究竟靠什么.北京：北京大学出版社，2002.

[2] 叶澜.让课堂焕发出生命力.北京：北京出版社，1997.

（责任编辑刘永庆）

推荐访问:作用 评价 规范 实施 教学中