在高校课堂研讨会上的发言稿
作者:jnscsh 时间:2020-07-07 10:33:00 浏览次数:次
在我所教的三个班级中我摸索着将整个班级划分为四个大组,每个大组我选择学习成绩突出的学生担任组长,协助教师工作,负责整个小组的学习情况,包括作业管理和小组长的学习指导,后进生的学习跟进等。再把每个大组划分成两个小组,小组也分成组长,副组长,记分员。小组长负责帮助本组学生学习和小组活动的指导,任务分配等;副组长协助组长工作;记分员负责记录本组学生回答问题的情况,小组合作情况,作业完成情况,汇报展示情况等。一般情况下,回答问题一次一个笑脸,小组合作学习协同优秀两个笑脸,汇报展示五个笑脸,按时完成作业一个笑脸,纪律良好一个笑脸等。相反,没有按要求去做的要获得相应数量的哭脸。那么有人会问哭脸怎么处理,一个笑脸可以换一个哭脸,如果没有笑脸,哭脸就是负项,什么时候得到笑脸了,再减!每个月按照笑脸数量排行榜给予一定的奖励。如果负项哭脸达到五个,报送大队部,一楼电子屏显示批评。这也是我下面要说的增加评价奖励机制,评价奖励作为激励这一有力武器。有人曾说:教学的艺术,就是评价的艺术。评价对于学生智力、心理活动有明显的影响。心理学家赫尔芬克曾经对不同评价出现的不同心理行为进行实验,结果表明:评价与不评价大不一样,不同性质评价所产生的心理效应也大相径庭。评价有着极强导向、调控、激励功能,所以,我们千万不要放弃这一强有力的高效武器!
在实际的教学过程中根据课型:通过整合课本,分成预习课,展示课,复习课,习题课等几大板块。尽量做到小组合作学习中人人有任务,当然每个人的任务可以不同。
在小组合作学习中我也注意到:小组合作学习要注意因材施教,每一节学生领到的任务可以不同,在学生层面的要求也可以不同。比如我这节课,可以允许一小部分孩子只会部分图文读,允许一小部分孩子只会全部图文读,允许一部分孩子可以背读,允许一部分孩子可以表演,允许一部分孩子可以进行创造性表演等。
总之,小组合作学习是高效课堂的主要学习形式,因而我校(通榆县实验小学)特别重视学习小组的巩固、建设工作。在打造高效课堂的过程中,以媒体为依托,以建设学习小组为立足点,采用引导小组“独学”、“对学”、“群学”的方式,既盘活课堂,提高了学习效率,又促进管理方式、评价方式的转变。小组学习很好地体现了新课改的核心理念――自主、合作、探究。称为“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的合作学习方式,真正实现“水涨船高”:学习能力较差的学生得到了提高,反过来又促进帮助者的提升,真正实现了学生整体提升的目的。
我在学习中探索,在探索中实践,在实践中提升着自己。在实践中我发现,对于一个没看过小组合作学习英语课例展示,没进行过相关培训的我来说真是摸着石头过河,想在教学方面有所突破并不是一件容易的事!可是既然选择了,我就只有勇敢的走下去,在选择课头上我也是绞尽脑汁,本想定一节自己熟悉的对话课或者词汇课,可是转念一想,既然我们的主题是打造高效课堂,那么小组合作学习不就是高效课堂的最高形式吗?于是我大胆的挑战了自己,同时也是想突破自己。改变原有的教学行为和教学习惯!story time虽然是一节复习拓展课,可是在实际的教学操作中,我发现它的语言输入量还是很大的,作为一篇故事性很强的阅读课,除了有已学过的一些词汇和句型,还有大量的拓展句型如:we’r coming 、I can’t pull it up、let’s work together、拓展词汇:hooray、help等。如果你既要体现小组合作学习,体现以学生为本,把课堂交给学生,学生是学习的主人还要体现故事教学,阅读教学,最后学生还要进行展示。我还要改变我原有的教学行为和教学习惯,我觉的我准备的"这节课其中滋味甘苦自知。如有不足,还请大家多多谅解。
我对于这节课的看法是虽小有效果、但还存在一些问题和改进想法
初步效果
1、让学生成为学习的主人,兴趣浓厚,主动积极,解决了学生学习被动的问题,如:任务的设置,课本剧的表演,群情激昂;
2、让更多的学生成为学习的主人,参与面增大,解决了面向全体的问题;
3、提高了思维能力、表达能力、合作能力;
4、相互帮助,共同提高,解决了培优辅差的问题,成果共享,提高了效率,如:小组中的“一帮一”、大组学习中的“一点带面”的指导学习,提高了整体水平和质量;
5、培养学生的合作精神。
6、课堂纪律得到了很大改善,比如现在大家看到的班级并不是我平时上公开课的4、4班,而是4、6班,这个班级学生聪明,调皮,思维活跃,以自我为中心。可是在我搞小组合作学习以来,记分员的作用发挥了明显的效益。学生在小组合作学习中也逐渐的有了团结协作的意识,自私争辩的现象明显下降。
存在的主要问题和改进想法
1、由于时间短,小组合作学习还有待进一步探索和实践。
2、我的这节课还有不完善的地方,设置任务的各个环节还有待进一步处理和打磨。
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