英美教师在职培训模式及其对我国教师培训的启示

[摘要]文章通过分析英美发达国家的教师在职培训模式，提出我国教师培训应该重视院校协作，加强教师间的合作，构建网络互动平台，重视“校本培训”等建议，以期改进教师在职培训质量，从而促进教师专业发展。

[关键词]英美教师 在职培训模式 教师培训

[作者简介]张慧军（1968- ），女，陕西西安人，陕西学前师范学院外国语言文学系，教授，研究方向为英语教学。（陕西 西安 710061）

[课题项目]本文系2010年陕西省省级课题“农村高中英语教师专业发展需求与教师培训”的阶段性研究成果。（课题编号：2010JK051）

[中图分类号]G451 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）17-0064-02

21世纪的社会是一个终身教育的社会，随着世界范围内教育改革的不断深入和向前推进，人们越来越深刻地认识到教师专业发展是提高教学质量的有效途径，是课程改革成败的关键。在教师专业发展方面，英美发达国家有许多好的经验和做法值得我们学习和借鉴。对英美教师培训模式的研究，可以帮助我们了解各种培训模式的特点和不足，进而制定出符合我国国情的教师培训模式，从而保证培训质量。

一、英美教师在职培训模式分析

英美等发达国家较早就开始中小学教师的在职培训工作，通过多年的实践、探索，他们形成了各具特色的教师在职培训体系，培训模式显现多样化的特点。具体来说，主要有以下几种培训模式：

（一） 以高校为中心的培训模式

以高校为中心的培训模式，也叫“高校本位”模式，指以高等院校为基地，利用高等院校的教育资源，对在职教师进行以系统理论教学与研究为主的教育模式。在该模式中，教育教学主要由各类高等院校的教育学院来组织实施，为在职教师提供长期、短期、全日制、半日制、面授、远程等各种各样的课程。这种模式的培训能够使学员较为系统地学习某一学科领域的理论知识，有利于中小学教师理论水平和学历层次的提高。通过此类培训，教师可以满足本国教育行政部门对学历方面的要求，因此，此类培训多与教师的晋升加薪有关。美国教师通常在工作几年后就可以带薪在综合性大学及教育学院等师资培养机构进修此类课程；英国的在职教师则可以在大学参加教育学士、硕士以至博士学位课程和各种教育证书课程的进修。高校本位模式因其强大的师资阵容、规范化的教学方式和系统的教学内容为在职教师提供了不同的证书课程和非证书课程，特别是对于在职教师学位的提升以及文凭的获取具有较强的吸引力。然而，高校本位模式常常与在职教师的教育教学实践相脱离，难以满足教师对自身教学技能提高的需求。

（二）以学校为中心的培训模式

以学校为中心的培训模式，也叫“学校本位”模式，最早起源于英国，是一种在教师所在学校中进行的在职培训。这种模式以学校实际和教师实践为基础，主要目的是解决学校教学中存在的问题，更新教师的现有知识，提升教师教育教学能力。这种培训既可以由学校自主开展，也可以由学校与高校或其他培训机构合作开展，是一种“以学校为基础”或“基于学校”的培训形式。英国的校本培训以教师所在学校为基地，同时注重地方教育当局、大学等师资培训机构与学校的密切合作。首先，学校了解在职教师在教学方面的实际需求，并将教师需求反馈给所在地方的教育部门。其次，地方教育当局召集大学或培训机构开会并提出培训要求，经过双方商议制定初步培训课程，确立培训协议。培训先在大学等师资培训机构进行，主要围绕教学新知识和新方法展开，之后在受训教师所在学校进行，深入其教学实际。培训结束后，学校可以继续与大学等师资培训机构保持联系，继续对教师进行培训。这种培训模式的成功取决于教师所在学校、地方教育当局、大学或其他培训机构多个部门之间的沟通、协商和合作以及教师的积极参与。

（三）教师中心培训模式

教师中心培训模式，也叫“培训机构”模式，起源于英国，是一种在教师在职培训机构进行的教育模式。这种培训模式可以由教师培训中心组织实施，也可以由民间非营利性教师委员会、协会或各种教师专业团体等培训部门进行。他们为教师进修提供“菜单式”的课程内容，创造灵活多样的机会，同时提供场所、信息资料和教学设备如视听装置等，以满足教师的各种需要。在英国，教师在职培训机构非常广泛，在英国的影响下，此模式也成为美国教师进修的主要渠道之一。近年来，英美等国的教师中心培训，越来越关注在职教师的具体实际，英国更是成立了由教师、行政管理人员、地方教育官员等组成的政策委员会进行具体管理。为了确保培训内容的科学性、针对性和有效性，增加培训教师的主体性，教师进修中心的培训计划、课程设置和具体实施方案都充分尊重教师的意见和建议。教师中心模式最大的优点就在于可以解决教师教学实际中存在的问题，满足教师教学工作的实际需要。教师通过与专家和同行的学习、交流、探讨，可以了解新的教学理念，掌握新的教学方法，共享优质资源，从而促进自身的专业发展。

（四）教师职业发展学校模式

教师职业发展学校模式自20世纪80年代中期兴起后，逐渐发展成为主要的培训模式之一。教师职业发展学校（Professional Development School，简称PDS）是美国的一种教师培训机构，是由大学教育学院与中学合作的一种教师培训学校。PDS模式打破了中学与大学之间相互隔绝的状态，参与合作的大学教师既在大学教学，又在中学指导，双方的交流合作使大学能够及时了解中学的需要及变化，从而根据教师需要不断调整培训计划。PDS模式的具体目标是为中小学和教师培训机构创造和扩展伙伴关系，为培养职前教师做准备，促使中小学和教师培训机构的教师进行继续教育。PDS给中小学教师和大学专家教授提供了进行合作研究的平台，通过这一模式，教师职前培养、教师继续教育和学校自身的改革融为一体。同时，在PDS模式中，大学和公立中小学之间可以进行合作和平等对话，来自不同学校的同行可以相互交流学习，教师在教学实践中学习，学习中反思，反思中成长，实践能力和反思性思维均得到强化，既实现了专业提升，又获得了个性发展。

（五）基于网络的培训模式

随着科学技术的发展和进步，20世纪80年代后期，基于网络的培训模式应运而生。传统的教师培训模式一般都有时间和人数的限制，网络培训模式则为教师发展提供了更加便利、自由的空间。在基于网络的培训模式发展与完善的过程中，英国政府采取了一系列措施。首先，政府提出了“人人上网，校校通网”的口号，并不断发布文件鼓励学校和全体公民进行网络学习。为了便于开展网络学习，政府把“信息技术”列入11门国家统一课程之中，提出通过提供广播媒体、国际互联网、公共图书馆等学习设施，突破学校的限制。其次，在全国范围内开通学习网，开设上网服务中心，向学习者提供包括培训在内的课程和学习包，依托网络进行远距离教育已经成为英国教师在职教育的一种特色。最后，还不断加大投资，在大学或教育机构开设网络课程，供不同层次教师学习，其中最著名的就是“全国学习网络”（National Grid for Learning），在此基础上建立起来的“虚拟教师中心”（Virtual Teacher Centre）更是成为教师跨地区交流的平台。借助这一平台，教师足不出户便可共享教学和专家资源。在英国网络教育中，开放大学深受广大教师欢迎。开放大学成立于20世纪六七十年代，学校既开设研究生、本科生等学位或文凭课程，也开设短期的适应性较强的非证书课程。课程内容主要是以“模块”的形式出现，学习者可以根据自身需要择优自由选择。基于网络的培训模式，加深和扩大了课堂教学的内容，为教师职业生涯的成长提供了一条途径，为教师挑战现行的教学实践提供了动力，促进教师专业上的进步。

二、英美教师在职培训模式对我国教师培训的启示

（一）重视院校协作，倡导教育机构与学校之间的合作

英国的教师在职教育在实施过程中非常重视学校伙伴关系的建立。这种伙伴关系既有政府与地方教育当局、学校的伙伴联系，也有中小学校与高等教育机构的伙伴合作；既有中小学之间的横向联合，也有教师之间的交流与互动。在我国，可以通过加强地方师范院校与中小学的互动交流和联系，实现理论与实践的结合。

地方师范院校可以与中小学建立长期的合作关系。地方师范院校教师在培训实践中，运用讲座、研讨会等形式，把新的教学理论、教学方法和优秀教学资源带给中小学教师，以使他们更新观念、开阔视野，帮助他们加强自身技能，改进教学手段，提高教学质量。同时，中小学教师及教研员了解英语师资的现状、掌握大量的原始数据和真实的第一手材料，能为相关课题的研究提供可信的材料，通过与中小学教师以及教研员在教研和科研上的合作，地方师范院校教师可结合自身实际增强科研意识、提高科研能力。

地方师范院校还可以在中小学建立教育实习、实践基地。这样一来，师范院校既可以结合《教学与课程论》等相关课程教学，组织学生有计划地到中小学听课、评课、上课，也可以邀请经验丰富的中小学教师作讲座，开展相互的交流和学习活动。通过组织学生到中小学进行教育教学实践并为每一位实习生指派指导教师，一方面教师可以了解最新的教育教学理论，另一方面学生可以了解中小学的教学实际，以解决师范院校一直以来注重学生专业知识的理论指导而忽视师范生实践能力培养的现象。同时，师范院校教师还可把中小学教师培训中获取的实践经验用于师范生的实际教学中，从而推动师范院校的专业教学改革。

此外，我国教师培训机构还可以与国外的教育机构合作。我国教师培训学校应在培训前了解学员的需求、愿望以及对培训的期待，并将这些信息反馈给国外教育机构。以此为基础，我国教师培训机构应与国外教育机构相互协商，确定课程设置和培训内容。在培训过程中，应派专人全程听课，将学员在培训中的需求、存在的问题以及对培训的期待和建议及时反馈给外籍授课教师，并要求外籍教师及时调整培训内容，确保培训的针对性和有效性。

（二）加强教师间的合作，充分发挥教师在专业发展中的主体作用

英国的教师在职培训主要采取以实践为取向的培训，这种培训模式使得教师在培训过程中能够经验分享、反思教学、合作探究和行动研究等，突出了教师的参与性、操作性和体验性。在实践教学中，教师应该充分认识到团队的力量，要有与他人合作的意识，与其他教师建立一种能互相帮助、互相学习、共同提高的关系，彼此密切互动、相互支持，在工作中、行动上与其他教师积极配合，在集体备课、课后反思等环节上充分合作。

在合作中，首先，应该树立人人平等的意识，树立每一个人都是最大的资源的观念。为了增强教师间合作的有效性，教师在与其他教师进行合作时，应该以有利于教师发展为出发点，客观公正地指出其他教师的不足。其次，教师除了与所在学校同一学科或不同学科教师的合作之外，还应该积极获得来自其他学校优秀教师、地区的教研员和高校专家的专业指导。为此，教育行政部门应进行高位设计，为基层教师提供教师合作互动平台。教师也可以自发地组织起来，就教学中存在的问题定期开展本区域内的教师合作。总之，外语教师彼此之间的合作和相互学习是教师专业发展的最大资源，而教师之间的合作需要教师自身对合作的正确认识，需要教师之间的相互协作与支持，还需要学校领导的大力支持和教育行政部门的政策。

（三）构建网络互动平台，加强中小学教师间的互动与交流、资源共享、协同发展

英美两国教师把与同行的交流看作是获得教学见识、促进专业发展的一个重要手段。在互联网飞速发展的今天，在培训实践中，应通过对参加培训教师的问卷调查和访谈，结合广大农村教师的需求，设计网络互动平台。平台包括即时讯息模块、专家培训模块、教学展示模块、教学资源共享模块、交流互动模块、评价反馈模块等六个模块。通过即时讯息模块，教师可以了解近期的科研讯息；专家培训模块展示教师培训课程的全部内容，可供教师结合自己的实际和兴趣选择学习；教学展示模块中包括优秀教师教案、教学案例、教学课件、优秀教师的示范课、教师观摩课等；教学资源共享模块包括教学中所需教学资料、英文歌曲、英文影视、英文经典名著、名篇欣赏、试题库等内容；交流互动模块为教研员、专家指导引领提供平台，为教师围绕教学内容展开讨论、共同解决教学中遇到的热点和困难、分享教学中好的做法提供机会；评价反馈模块可以帮助教师对自己的教学进行反思和科学有效的评价。这样一来，借助现代科技和互联网，发挥地区教研员、高校专家的指导和引领作用，实现省内不同地区中学英语教师、地区教研员和高校专家之间的互动交流、资源共享。

（四）重视“校本培训”，解决英语教学中存在的实际问题

我国当前教师在职培训的改革中，“校本培训”应该是值得提倡的一种培训模式。英国的校本培训模式和美国学校本位教师培训中扎根于教师所在学校的做法对我国教师培训的启示在于，培训应深入教师所在学校，深入教师教学实际，应该走进教师课堂，教师所在的中小学校应该发挥日益重要的作用。为了确保教师在职培训的效果，“校本培训”应该是在教育行政部门和有关业务部门的规划和指导下，以教师所在学校为主要实施场所。这种培训模式除帮助教师发现教学中存在的问题、提出改进建议，从而帮助教师不断提高教育教学能力、形成教育技巧、改进教学工作之外，还可以将培训、教育教学和科研活动紧密结合起来。校本培训的成功取决于培训中各学校与教师的积极参与，取决于教师自身的实践和经验，取决于教师对教学的反思，取决于教师为了解决实际教学问题所开展的行动研究。

综上所述，任何一种培训模式都有其可取之处，在特定的历史时期都能满足教师在专业发展中的不同需求，帮助教师达到不同的培训目标。正如查有梁先生在《教育模式 》中所指出的：“模式，推上有理论基础，推下，有实践操作，模式是介于理论与应用的中介。在理论与实践之间，模式能够承上启下。”无论哪一种培训模式，只有真正将理论与实际相结合，不断改进教师在职培训质量，促进教师的专业发展，才会真正彰显其作用。

[参考文献]

[1]查有梁.教育模式[M].北京：教育科学出版社，1998.

[2]时伟.当代教师继续教育论[M].合肥：安徽教育出版社，2004.

[3]卢海弘.当代美国学校模式重建[M].广州：中山大学出版社，2004.

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