建筑式意识：数学教学的应然追寻

学习的重要性，忽视对数学方法的梳理和分类，导致学生的数学视野受到遮蔽、数学思维受到限制的教学。

（一）教学内容散点

数学教学通常以课为时间单位展开，教材把知识整体划分为一个个知识点，导致很多教师对学科内容没有系统把握，忽视每个知识点在整个学科、不同年段、每个单元中的地位与作用。教师散点式教，学生散点式学，导致学生认知凌乱、无序，无法形成整体的知识结构。

（二）教学方法割裂

为了追求开放课堂，很多教师会留时间让学生思考不同的方法，但实际教学中并不引导学生对方法进行梳理、分类，教学仅停留在从“一”到“多”的表面状态。仅仅罗列数学方法割裂了数学方法的内在联系，导致学生认知的片面化。

（三）课程视野封闭

教学内容的无序累加、数学方法的分离，导致学生的思维受到了限制，失去了思考的空间和更开阔的视野，难以看见更为广阔的数学天地。

二、小学数学教学要有建筑式意识

（一）建筑式意识的内涵特征

“堆砌式”教学是对原有完整的知识结构、方法结构的解构，数学教学迫切需要一种“建筑式意识”来突围。所谓“建筑式意识”，是指用系统、结构、层次等观点，将纷繁复杂的数学要素视作整体，让学生从宏观上形成知识体系，在纵横交错的关联中获得方法，用系统思考等方式使知识和方法结构化，创建个性化数学大厦。建筑式意识应该具有两种基本特征：一是整体性。即具有全局视野，认识到数学知识不是杂乱无章的堆砌，而是由合乎规律的要素组成的有机整体。二是层次性。即认识到数学知识可以按照从无序到有序、从凌乱到规整的顺序形成梯度，使之相互关联、相互影响。

（二）建筑式意识的价值探寻

1.从散点到结构，彰显整体意蕴。

受教材的制约，本应具备整体性特征的数学知识却呈现出“单子式”编排的效果，数学教学内容的条理性遭到一定程度的割裂。教师应具有建筑式意识，让学生对具有并列关系、种属关系的知识形成系统认知，既见“树木”又见“森林”，彰显整体意蕴。

2.从割裂到关联，凸显逻辑之链。

数学知识是相互联系的，下位概念是学习上位概念的根基，上位概念有助于更深刻地理解下位概念的内涵与本质。教师具有建筑式意识，能够准确地把握学生学习数学知识的逻辑过程，体现数学的“逻辑之链”，让数学在学生的生命中自然生长。

3.从封闭到开放，拓宽课程视野。

数学是开放的世界。教师要教给学生固定的法则，更要留给学生足够的空间，让他们拥有广阔的视野。建筑式意识可以启迪教师进行开放式教学，为学生创造自主学习的教学环境，提供充分思考与发现的空间，促使学生构筑自己的数学大厦。

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