让剪纸“动”起来

理论依据

“剪纸”活动是中国的传统民间艺术，中国的大教育家陶行知老先生说过：“要让儿童有剪纸的机会。”苏霍姆林斯基也说过：“儿童的智慧在他的指尖上。”剪纸活动还是一种综合的智力趣味活动，具有很高的艺术性。它还是促进幼儿德、智、体、美全面发展的美术教育手段之一。

首先，剪纸活动符合幼儿的生理和心理的发展需求，5-6岁幼儿的小肌肉群正处于发育阶段，需要有一种经常性、适量性的锻炼来促使它更好地发育，用剪刀正是符合这一要求的方法，剪刀需要双手及五指配合，手腕转动，合理的锻炼能使小肌肉群得到最佳发育，同时也使幼儿的手部灵活性、协调性大大地提高。

其次，剪纸活动能很好地发展幼儿的思维想象力和创造力。幼儿大多喜爱把弄剪刀，在剪纸活动中，他们通过眼、手、脑的协调动作，可获得极大的兴趣与满足，同时促进智力的发展，培养爱美情操和审美观念，并丰富思维想象力和激发创造力。

让剪纸“动”起来的指导策略

关于“动”的解释 这里的“动”有两层意思：第一层的意思是“互动”：就是让剪纸活动真正地与幼儿进行互动；第二层的意思是真的动起来：让幼儿的手动起来，思维动起来，剪纸作品也动起来。

“动”起来的指导策略 第一，“互动”的指导策略。一是剪纸活动与各个活动区之间的互动。因为剪纸活动属于区级的课题，所以每天都会在活动区开展活动。如何让幼儿在这么长的时间里得到真正的发展，获得成功的体验，需要将剪纸活动与其他区域互动起来。如在“美羊羊造型室”，小理发师在给“小顾客”们做造型，于是，笔者请剪纸组能力较强的小朋友给每位顾客留下一个剪影。先引导剪纸的小朋友对“小顾客”进行观察，每个人的发型有什么特点，用剪纸的方法怎样来表现，于是开始剪纸。这样，剪纸的小朋友非常感兴趣，动脑动手进行剪纸，教师适当地进行指导，每个“小顾客”们也都很期待。当剪纸完成后，所有的小朋友都很兴奋，“小顾客”们高兴不已，对剪纸的小朋友表示感谢，剪纸的小朋友能力得到提高的同时也收获了信心。针对剪纸能力较弱的幼儿我们也会采用鼓励和引导的方式进行分层目标引领，让所有幼儿都能在剪纸活动中收获快乐，体验成功的乐趣，提升自信心。二是剪纸活动与故事教学活动之间的互动。不能把剪纸活动作为一种独立的学科内容来看待，这样会导致活动形式和活动内容的单一，让孩子们失去兴趣。把剪纸和教育教学活动相结合，这样才能让剪纸更加生动，有趣。如在“三只小猪”的故事教学中，笔者发现孩子们很喜欢这个故事，于是笔者就将这个内容迁移到剪纸活动中，引导幼儿共同来剪这个故事。孩子们能根据自己理解进行分工合作，有的剪三只小猪出去玩的情景，有的剪大灰狼从烟囱往下看的情景，有的剪大灰狼被捉住了的情景……孩子们在故事的引领下进行剪纸活动，每个幼儿都积极参与剪纸活动，并在活动中体验到了快乐，收获了自信。这样将剪纸与教育教学活动结合，同时也涉及到了其他多个领域，如绘画活动、数学活动、体育活动等，引导幼儿用剪纸的方法剪出来，幼儿的兴趣空前高涨，同时也发展了幼儿各个方面的能力，最主要的是幼儿在剪纸活动中得到了认可，收获到成功的喜悦。三是剪纸与成语活动的互动。幼儿园经常开展一些语言活动，如词语接龙，用有趣的成语丰富幼儿的词汇，并将这些成语用剪纸的形式表现出来。首先让孩子们收集一些成语，如愚公移山、掩耳盗铃、百鸟朝凤等等，然后对成语里面的形象进行分析：哪些是我们剪过的，哪些是需要重新学习的，孩子们讨论得不亦乐乎。得出结论后孩子们进行了新形象的嘗试，通过努力，他们剪出了许多有趣的成语。四是剪纸与节日之间的互动。幼儿在园期间会度过很多的节日，如他们最爱的六一儿童节、最喜庆的新年等，在这些节日中孩子们感受到同伴之间的友爱、教师的和蔼及发自内心的自豪感。孩子们也会把这些节日确定为剪纸的素材，通过感知节日、参与节日，亲身感受节日的场景来进行剪纸活动。

第二，“动”起来的指导策略。把剪纸作品进行加工，真的可以动起来。孩子的天性就是玩耍，而剪纸作品一般的功能只是用来欣赏，没几天的时间孩子们就对作品不感兴趣了，就不能激发更多的创作欲望，于是我们将幼儿的人物、动物、玩具等剪纸作品压膜，然后将身体的各个部位分解后，用可以活动的螺丝连接，这样，所有的剪纸小人会跳舞了，小动物们也可以动起来了，孩子们拿着这些剪纸玩具，真的是爱不释手，他们会用来做游戏，讲故事，在感受剪纸乐趣的同时，发展交往能力和语言表达能力。

从我们让剪纸“动”起来后，孩子们对剪纸活动的兴趣被充分地调动起来，剪纸的内容也丰富起来。他们喜欢剪纸，并积极地动手动脑，以前关于剪纸的种种问题也得到了解决，孩子们在剪纸活动中发展各个方面的能力，同时，收获了成功的喜悦。

（作者单位：北京市通州区台湖镇中心幼儿园）

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