浅论小学数学与生活的有机结合

[摘 要]生活是数学的源泉，没有生活的数学将是枯燥乏味的学科。挖掘学生生活中的数学问题，让数学更密切地联系实际、贴近生活，让生活素材数学化、数学教学生活化，真正实现数学教学与生活有机结合。

[关键词]小学数学;生活实际;生活素材;结合

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）14-0058-03

教学中，学生是主体，教师则是起主导作用的教练员。在小学数学教学这个舞台上，学生的认知特点是教学的依据。将数学知识与生活实际紧密结合，能让学生认识到学习数学是一项摸得着、看得见、用得上的生活必备技能，减轻枯燥乏味之感。这样，学生学起来就会感到自然、亲切，有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、意识和态度。

传统的小学数学课堂教学模式已经不能适应教育改革的需要，为了充分挖掘学生学习数学的兴趣，教师应充分研究数学在实际生活中的应用，把抽象的、符号化的数学知识变成学生经常接触的、易于理解的生活素材。加强生活素材在小学数学教学中的应用，有利于激发学生的学习能动性和主动性，培养他们的学习热情，从而实现基础教育的课改要求。因此，教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，通过一系列鲜活的生活素材让学生更好地感知数学、理解数学原理，培养数学能力、发展智力，促进综合素质的全面发展。

一、联系生活，用数学的方式去认识生活

数学在生活中有着广泛的应用，生活与数学有着密不可分的关联。生活是数学教学的有利阵地，如去超市购物要用到数学计算。学生应该联系生活，用数学的方式去认知我们的生活。教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新的数学知识，会使学生对数学产生亲近感，感到数学与生活同在，从而激起学生探究新知的强烈愿望。

教学时，教师如果能联系生活实际创设情境，就能为学生提供体验和应用数学知识的机会。学生用所学知识来解决生活中的实际问题，不仅可以在实践活动中理解新识、掌握数学知识、发展思维能力，而且能享受到成功的喜悦，从而对数学学习保持热情。生活情境的创设有效改变了传统教学的课堂授课模式。如，在教学“表内乘法（一）”后，笔者给学生上了一节数学实践课。当时笔者创设了公园游玩的情境：星期天，1名老师准备和班上的6名小朋友一起去万州西山公园游玩，进公园时每个人要交2元门票费，一共要交多少元？在公园里还可以玩其他游乐项目，其中旋转木马每人每次5元，摩天轮每人每次20元，抓娃娃每人每次10元，滑梯每人每次2元，请小朋友根据这些项目情况设计问题。这样的情境创设和问题设计，既让学生亲身体会到身边的数学知识，从而萌生要做一个有心人，从生活中发现数学的想法，又实现了传授数学知识，培养学生解决实际问题能力的目的，同时使之感受到生活中的数学乐趣。

二、把数学结合生活常识，更好地学习

1.结合生活实际，了解数学知识

随着小学数学教学改革的不断深入，数学知识生活化正日益成为学生学习数学的一种方式。

兴趣是最好的老师，是开发智力的催化剂，是学生学习的原动力，能激发学生的创造性思维。教师要善于挖掘生活现象，发现其中蕴含的数学问题，教学时要从学生的心理特点出发，将学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现在他们面前。小学生活泼好动，同时又有极强的求知欲、探索欲，对于语言讲授的数学概念和文字化的数学知识往往接受感不强，甚至感到懵懂。比如，教学“认识立方体”时，笔者根据学生在生活中经常接触的物品，如皮球、铅笔盒、粉笔盒等设计教案，在上课前将皮球、铅笔盒、粉笔盒实物放到课堂上。这些物品引起了学生的注意，接着笔者让学生仔细观察，分别说出皮球、粉笔盒、铅笔盒的特点，由此很自然地引申出球、长方体、正方体等立体图形，同时让学生很形象直观地认识了这些立体图形，并了解和掌握它们的特点。这样设计教学，学生自然地把数学知识与现实生活中的物品联系起来，既体会到了学习数学的乐趣，又认识到数学与生活的密切联系，无形中催生了学习数学的动力。

2.结合生活场景，培养数学学习兴趣

在教学中，为了让学生更好地学习数学，教师可以创设一些贴近日常生活实际的问题情境，激发学生的求知欲。

“数学活动是生活的组成部分，生活须臾离不开数学。”教师要引导学生养成时时、处处、事事留心周围事物，有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯。这样既可以提高学生学习数学的积极性，又可以丰富学生的数学经验。

在数学教学中培养小学生的学习兴趣是一个重要的教学课题，它必须符合学生的身心发展要求和全面发展规律，同时与学生的知识结构以及生活实际协调一致。因此，教师要结合社会生活和学生的身心特点来培养学生学习数学的兴趣。教师可以结合生活场景提出数学问题，提出的问题不仅要符合小学生的知识结构，而且要把理论与实际相结合，促进学生全面发展。这样，学生在学习过程中既感到熟悉，又感受具有一定的挑战性，进一步体会到趣味性和成就感。学生不仅学到了数学知识，还有了继续学习的兴趣，为以后的学习和生活打下了良好的基础。

3.结合生活常识，解决具体数学问题

学生在解决数学问题的过程中常常会遇到各种困难，不知如何解答。为了更好地帮助学生解决问题，教学时可以引入生活实例和常识。

教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能讓学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，增强学习的好奇心和兴趣，从而进入一个良好的学习状态。在教学活动中，用学生熟悉的生活经验作教学实例，利用学生已有的生活经验学习数学知识。

学生的知识是在生活中形成，在思索中重组，在融合中倍增的。教学中，笔者设计了“小小菜市场”这一环节，让学生结合生活常识来解决数学问题。笔者先出示了蔬菜价目表：南瓜2元/斤，土豆1元/斤，然后提出一个数学问题：“买5斤南瓜和3斤土豆共要多少钱？”以“小小菜市场”为媒介，使数学走进生活，来到了学生身边，帮助学生体验到了解决问题策略的多样性，促进了学生开放思维和发散思维，培养了他们的实践能力和创新能力。

三、数学知识应用于生活，使学生了解生活

1.运用数学知识了解生活实际问题

数学教学要让学生结合生活实际，了解问题、解决问题。

学习数学知识是为了能够更好地生活，让数学知识广泛地服务我们的日常生活。比如，在教学“表内除法二”的解决问题课时，需要讲授如何利用和6有关的乘法口诀解决实际问题，笔者首先准备了18颗糖，并把糖分成三堆，每堆6颗，然后设计情境：请大家结合糖的分法，独立设计数学问题。有学生直接就说：“我有18颗糖，把它们平均分给小明、小东和小丽，每人分得几颗糖？”这时马上就有学生抢着发言：“我知道，18÷3=6，每人分得6颗。”这样的授课方法，既结合了生活，引发学生的学习兴趣，又让学生掌握了新知，深受学生的喜欢。

数学在实际生活中具有很重要的作用，但是学生如果没有发现数学与生活的有益结合，就会觉得数学离实际生活很遥远，从而感到学习过程非常枯燥。因此教师应该积极地把生活中的、和数学相关的、常见的现象与学生分享，引导学生把生活中的数学问题找出来，然后利用所学的知识解决生活中的问题。

2.强化数学知识在实际生活中的运用

数学来源于实际生活，生活中充满着数学，我们要在生活中不断地去强化、理解和学习。

随着教学体制的改革，教学的内容开始重视学生的心理和生理的特点，与学生的实际生活联系得越来越紧密。但是数学本身就是数字构成的世界，这个世界色彩单一，缺乏趣味性。在实际的教学环节，如果教师只是从教材出发进行知识内容的授课，那么学生的学习环境就会很沉闷，从而影响教学的开展。学生对数学的反感表现在对数学作业的拖延和逃避上，至于上课认真听讲更是很难做到。这时教师应该结合数学的有关实际生活应用，提高学生对数学的认识，加强其对数学的学习兴趣和责任心。比如，通过提问“学习了数学知识，对生活有什么帮助？能解决什么生活难题？”，让学生自主发挥想象力，认识到数学知识在生活中的作用。有的学生意识到如果没有学习数学知识，就不会进行计算，和妈妈去市场买菜不知道怎么算账;不认识时针、分针的作用，就没有时间观念，不知道什么时候去上学，不知道爸爸妈妈什么时候去工作;不知道加减法，爸爸妈妈可能连工资都不会计算。对于这一系列提问，学生就可以进行联想和回答，就能够明白数学知识在生活实际中的重要作用，认识到学习数学的重要性。

四、开展数学实践活动，拓展数学视野

1.源于生活，解决问题

数学源于生活，同时又服务于生活。在解决数学问题的过程中，要以生活为起点，以生活为终点，从生活实际出发学数学，再回归生活用数学。

在本学期的数学教研活动中，笔者尝试把“生活中的数学”作为重点，向学生强调生活与数学的密切联系。在以往的教学中，教师往往比较强调解决教材中的数学问题，而忽视实际问题的解决，故而学生一遇到实际问题就不知所措。如何有效地解决这个问题？笔者认为应该将学生的生活经验和已有的知识有机结合起来，帮助学生学习数学和理解数学。教师在授课时要设计富有生活情趣和意义的活动，使学生在做题中体验生活中的数学，用数学知识解决生活中的实际问题。

教师还要着眼于学生的生活实际，把讲授的数学知识尽可能地变成学生熟悉的生活素材，用生活中的一般道理去理解数学知识，然后再运用数学知识去解决生活中的实际问题。在解决问题训练中，教师要精心设计生活化问题情境，让学生紧紧地被问题所吸引，自觉地、全身心地投入问题中，用心思考、真诚交流，在情感体验中独立地完成数学知识的构建。

如，在教学“图形的运动”时，笔者就利用多媒体虚拟儿童乐园创设情境，让学生理解和学习平移和旋转这两个知识点的含义。学生通过观察虚拟儿童乐园中的各种游乐项目，如滑梯、旋转木马、空中缆车、电动小火车等，了解它们的运动轨迹，认识了什么是平移、什么是旋转，并逐一对应和检验。把观察活动中遇到的问题，在虚拟活动中通过自己的实践进行理解，从而掌握平移和旋转的含义。因而，教师在教学中应该注重将生活实践与数学知识相结合，让数学活动回归到生活中。

2.寻找问题，积极探索

学生自己发现问题，是引出探索问题的一个良好途径。荷兰数学家弗兰登塔尔曾说：“数学源于现实，寓于现实，用于现实。”教学中，笔者也是一如既往地坚持以“生活化进行教学，让教学来源于生活，再回归到生活中”，让学生从日常生活中学习，发现问题，从而使学生的生活经验和学过的知识相结合，并运用到生活中。教师应该积极地引用一些生活中的实际例子导入教学内容。利用学生对生活现象的熟悉感引入教学情境，可以让学生产生亲切感，让数学内容不再枯燥、抽象，而是充满生活气息。

3.思维拓展，发展创新

培养学生的想象力和创造精神是实施创新教育的最重要环节。教师要鼓励学生创造性学习，引导学生大胆探索问题，激发学生思维的灵活性、开拓性和创造性。

学习数学的最终目的是运用数学解决生活和生产中的问题。生活中处处有数学，教师应使学生从生活中的所见、所感、所悟中体验数学，并由此培养数学思维和知识素养。小学生学习数学的目标是在理解和掌握基础知识、基本技能的基础上拓展思维，能运用所学的知识与技能解决生活中简单的数学问题。单靠课堂教学不可能完成这个目标，必须把数学学习延伸到课外，引导学生在探究过程中捕捉“生活现象”、收集生活实例，使学生具有一双善于发现的眼睛，找出并思考生活中的数学问题，最终有效解决。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”把所学的知识运用到实际生活中，是學习数学的最终目的。教师要充分挖掘生活中的数学素材，把数学知识应用在实际生活中，让学生更好地学习数学。重视数学知识的应用，让学生运用所学的知识分析、解决一些简单的实际问题，使学生感受到日常生活与数学知识的密切联系，有效激发学生形成学数学、用数学的意识，培养正确的数学观。实践充分证明，生活离不开数学，数学离不开生活。教师要积极创造条件，在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习，使数学教学融入学生的生活实际中。

[ 参 考 文 献 ]

中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

（责编 吴美玲）

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