案例式教学在《海洋水文气象保障》教学中的应用

总结出比较好的经验[6]，归纳如下：

总体来说，案例展示要渲染、烘托案例描述的氛围，使学生尽快进入案例情境；设置疑问要围绕知识点，由浅入深，环环相扣；小组讨论要挖掘每个学员的潜能，培养合作精神；班级交流要培养学生的进取心和创新精神，并巩固和强化已达成共识的知识、观点；总结评价使全体学员的认知结构得以调整、完善，能力得以进一步提高。

（三）课后拓展

学员课后独立撰写案例分析报告，教员挑选具有代表性的报告，采取学生自评、互评及教师考评方式，从数据、方法、分析等方面对报告内容进行评价，做到每学习一个案例都有收获。这些材料作为课程考核成绩的重要依据。

三、案例教学实例

（一）教学内容

了解远洋航行水文气象保障的特点和要求；掌握运用船上接收的各种资料和本船的实况资料，实现随船气象水文保障。

（二）教学过程

1.展示案例

通过局域网将案例资料（文字、图片和数据）分发给每个学员的电脑终端上。

保障任务：我国政府将于2003年10月15日至10月16日，发射“神舟5号”，首次实现载人飞船的飞行任务。某船将在2003年10月10日前抵达南大西洋任务海域（6.5°E，22.5°S）参加有关任务。要求某船在2003年9月8日离开江阴基地到达长江口，10日08点正式起航出发。随船气象中队保障的第一个任务是某船能否按时起航？

2.设置疑问指导

能否按时起航对重大军事活动而言十分重要。首先使学员区别舰船的航线预报与固定站点的预报差异，根据某船航行计划和经济航速，确定未来0～72小时的航行海域；根据船上收集的各类气象水文资料，判断影响当前和未来3天航行海区的主要天气系统。即要回答未来3天的舰船在哪？影响航行海域的主要天气系统是什么？航行海区的天气和海洋状况如何？

3.组织小组讨论

将学员每4～5人组成一个模拟某船的气象中队，学员轮流担任台长，其余为气象预报员，让学员“进入”案例情境之中。学员通过对分发的各种气象资料的分析、探究，获得个人关于上述问题的见解后，台长组织本台预报员会商讨论天气，并形成本台预报结论，完成PPT汇报交流材料。

在小组讨论时，教员巡回检查，了解学生自主探究情况，并进行个别指导，如“树立航线预报概念，确定舰船未来0～72小时航行海域”；“如何抓住影响系统，综合利用所学知识分析其强弱变化和移动路径变化”；“如何分析利用本船观察资料，做好补充订正预报”，等等。

4.组织班级汇报交流

按照设定好的时间节点，随机挑选各小组（模拟气象保障中队）一名预报员上台进行班级汇报交流。汇报交流从“分析思路、天气背景描述与分析”、“0～72小时海洋天气的预报结论和保障建议”和“军人仪态”等方面综合考评，并允许各小组或各个预报员间有不同观点和异议，鼓励开展辩论，尊重和肯定每个学员及每个小组集体自主探究的成果。

5.总结评价

在各小组代表汇报交流完各组的预报理由、预报结论和保障建议后，教员分发下一次任务时海区舰船观测的实况资料，供学员检查对比自己的预报结果。教员针对各小组汇报情况，给予总结。特别对普遍性和关键的科学问题重点阐述。如指出当前和未来3天影响任务海区的主要天气系统为热带气旋和本站北部锋面气旋，其中热带气旋未来可能发展为台风，它是未来最主要的影响系统；指出并分析影响热带气旋发生发展的天气系统变化的线索（如年变化的过程、长波调整、本站资料和天气图的动态分析、数值预报产品的释用），找出学员忽略的线索和细节等，帮助学员对所学知识进行梳理和综合应用，以便举一反三，进而使学员掌握解决问题的方法。

四、实施案例教学必须重点解决的问题

（一）高质量的案例收集和选择

案例是实施案例式教学的基础，拥有高质量的案例，才能保证教学效果。高质量的案例必须具备真实性、代表性和针对性。真实性指案例来源于实际部队的训练和作战中，来源于实践且与对应的理论知识有直接联系；代表性指案例具有一定的广泛和普遍意义，具有举一反三、触类旁通的作用；针对性指所选案例要紧扣教学内容，案例中蕴含的科学原理与课程的知识点吻合，不是生搬硬套，不是为了案例而讲案例。案例必须难度适中并注重现实背景，应有利于知识学习和积累，案例情景应是学员以后任职经常遇到的情景，案例中蕴含的问题和面临的决策，是胜任工作不可缺少的经验。

（二）合理的教学设计

对于我院岗位任职课程的案例式教学而言，一般并不适合从头到尾均采用案例式教法，因为案例式教学并不适合对抽象或高度概括的概念、原理、机制的理解和分析，况且案例教学要有理论知识作底衬和背景，案例教学一定要在理论学习的基础上进行。此外，案例教学对教员和学员的要求较高，占用的课堂和课外时间较多。教学设计中应针对不同教学内容、教学对象等采用不同教学方法，合理分配理论讲授和案例教学的时间，做到理论精讲，突出重点和难点；案例精选，理论联系实际。

（三）高水平的教员

案例教学对教员和学员均有较高要求。首先，教员对案例的收集、甄选，形成科学的教学体系，这本身就是一种高层次教学。在具体案例教学中，教员除了具备深厚的专业底蕴和广博的理论知识外，还必须有丰富的实践经验和组织教学经验，同时具备很高的综合素质和创新能。在教学过程中，学员是学习的主体，教员应侧重于引导学员，引而不发、导而不牵，尽量让学员自己判断、评价，最终顺理成章地得出结果。当出现意想不到的结果时，教员应具有解决突发情况的能力，实现对整个教学过程的掌控。

（四）积极配合互动的学员

案例式教学过程中对学员的能力素质有着较高要求。案例教学中学员不再是观众和听众，而是教学舞台上的“主要演员”。他们需积极思考，质疑探索，提出新的思想和观点。这种互动性对教学对象而言提出了更高要求。互动即需要教学对象具备互动基础和互动条件。这种互动条件就要求学员在教学前熟悉案例相关内容，并有针对性地进行相应知识的准备工作。学员的知识准备质量将直接关系案例教学效果。由于案例教学对学员的知识储备要求较高，案例教学尤其适合具有一定工作经历、理论基础和实际经验的培训学员或高年级学员。

实践证明，在《海洋水文气象保障》课程中开展案例教学，学员学到的不再是书本上的教条，而是活的知识及思考和解决具体问题的能力和方法。学员不仅在成功的案例中汲取有益经验，在失败案例中获得可贵教训，加深对课程知识点的理解和掌握，加深对部队实际气象水文保障业务工作的了解，而且增强主体性、主动性、自主性。这样经过反复多次积淀后，就会获得自主学习方法，使学会学习成为现实，有利于培养社会和部队需要的实战型人才。

参考文献：

[1]王青梅，赵革.国内外案例教学法研究综述[J].宁波大学学报（教育科学版），2009（31）：7-11.

[2]彭华东.关于高校案例教学法的误区和重点问题[J].文教资料，2008（20）：216-217.

[3]郭忠兴.案例教学过程优化研究[J].中国大学教学，2010（1）：59-61.

[4]胡凝，江晓东.案例教学法在应用气象学方法实践教学中的应用[J].科技创新导报，2011（29）：193-193.

[5]郭亚娜.案例教学法在航海气象与海洋学教学中的应用研究[J].考试周刊，2011（64）：194-195.

[6]何春红.新课程理念下的高中地理案例教学[J].试题与研究，2011（14）：87-87.

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