谈物理教师的素质

本文结合作者实践，通过分析当前物理教师素质现状，探讨未来教师的素质目标。

一、当前物理教师的素质现状分析

（一）缺乏创造性的研究和尝试

虽然素质教育提得很响，但广大物理教师的教学思想却未能完全从应试教育的指挥棒下脱离开来。他们几乎都有一个共同的特征：打疲劳战。这样教出的学生只会解题，不会应用，只会模仿，不会创新，使得学生的个性不能得到全面健康的发展，创造性受到扼制。

（二）缺乏广博的知识

作为一名高素质的物理教师，应该具有深厚的专业知识，应该具有广博的科学知识，应该对横向学科有所涉猎。而多年的应试教育造成的现状是：中学物理教师们的专业知识不精深，而边缘学科、交叉学科的知识几乎空白。面对理论新知识体系的高度信息化、集成化，物理教师也缺乏对新信息进行探索的心理倾向。

（三）缺乏科学的教育方法

多年“升学率”的压力使得中学物理教师很少去系统地学习教育学、心理学知识，去潜心研究、实践科学的教育方法。试想：一只粗壮的物理臂膀和一根瘦弱的教育小手指，何以共同托起广阔的物理教育天地？

二、素质教育观下，物理教师的素质目标

（一）物理教师主观教育意识的改变

美国教育家克罗韦尔指出：“教育面临的最大挑战不是技术，不是资源，不是责任感，而是去发现新的思维方式。”因此，要想全面促进素质教育，必须以思维方式的根本变革为前提。

1、用“教育爱”代替“母爱”

一个民族的素质能否提高，一个国家的兴衰与否，全靠教育大军的无私奉献与执着追求。因此，要求教师的爱应当是一种凝聚着该时代的社会要求的更高尚、更博大的“教育爱”。物理教师当然也不例外。在物理教育的这方独特天地里，物理教师应当义不容辞地担负起物理教育科学。从经验水平上升到科学水平的重任。每名物理教师都应当具有源于“教育爱”而迸发出来的教育力。对祖国的教育事业具有一定的责任心和使命感的物理教师才是素质教育观要求下的物理教师。

2、树立起自我教育力，提高学生的自我效能感。

自我教育力由学习动机、学习方法、可持续的独立的学习态度三者组成。在新型自我教育力下，学生不是单纯的“受教育者”，而是“培育者”。强调学生的“自我概念”、“自我形成”、“自我教育”，在教育中愈益注重“自我”的重要性。让学生从“要我学”转到“我要学”上来，从“学答”转到“学问”上来，从“学会”转到“会学”上来。心理学家认为“自我效能感是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断”尤其针对物理学科难学的特点，自我效能感的提高正在起着不可忽视的作用。物理教师应当从主观上改变对学生一味传授，一味教育的思想，要创造适当的环境，使学生能够积极地选择认知策略和动机策略，去提高自身的学习能力。

3、提高自身的科学素质

科学素质是个包括智力因素与非智力因素的系统结构。可概括为“科学的方法和思维方式、科学的精神和品德、科学能力（包括科学的观察能力，科学的思维能力、科学的实验能力。”）现代物理教师应该考虑如何使教学内容的抽象、形成性的性格赋有“现实性”，同沸腾的现实生活联系起来，也就是说，要重视STS的教学。

（二）由经验型教师向创造型教师的转化

素质教育所要求的物理教师仅仅具有教学经验是不够的。教学专才模型是对现代教师提出的又一个现实要求。创造性教育需要创造型教师。因此，物理教师队伍必须实现由经验型向创造型的转化。

1、创造型物理教师的知识结构和能力特征

二十一世纪社会经济、科技的发展要求物理教师具有合理的知识结构配备。其中包括：基本的普通文化知识、物理学基础理论、扎实的物理学专业知识、实验技能和技巧、广博的数学知识、教育学、心理学知识和必要的计算机知识。

2、创造型物理教师的人格特征

创造型物理教师不能受习惯势力左右，要对自己的教学研究充满信心，努力实现由独立性物理教学发展到独创性物理教学。勇于向未知世界挑战。大胆接受新生事物，具有多维价值观，对人宽容、友善、灵活变通地处理物理教学中遇到的种种矛盾，跌倒了再爬起来，微笑着对待即将面临的挫折与失败。

3、创造型物理教师的最佳智能结构特征

面对接踵而来的素质竞争，物理教师应当具有自我提高的设计能力，创造性的认知能力，组织能力和交际能力。例如：怎样使学生了解物理学科的最新成果？在教学中如何发挥自己的特长和优势？如何做到在教学中有自知之明？如何教会学生创造性地分析问题和解决问题？怎样才能预见自己对学生的影响？

总之，当我们用素质教育的眼光来审视现代物理教师的素质时，物理教师仍停留在应试教育阶段的种种思想与外部行为必须被摒弃。

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