分层教学法在职教物理教学中的应用

摘 要：现代职业教育学校里学生的物理基础不一致，学生学习物理知识的能力参差不齐，物理学科的教学就要求老师采用分层教学法，对各个学生进行有效地教学，保证每个学生都能顺利完成对物理学科的学习。

关键词：分层教学法 职教 物理教学

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）08（a）-0161-01

近十几年以来，高校扩招带来的不仅仅是受教育的人数增加，更重要的是带来了学习方式、授课方式、教学观念的变化。对一些职业院校而言，由于进入校园人数的增多，教师人数和教室资源相对不足，大班上课的授课方式已经取代了传统的小班上班方式，不同系别、专业的学生集中在同一个班级上课。在理工科基础课程之一的物理学科的教学中，由于学生基础不一样，接受能力各异，加之学生来自不同的系别和专业，老师不能按照统一的内容、统一的方法和统一的进度来实施授课，他们在教学实践中积极采用分层教学法就具有重要的现实意义。

1 分层教学法的概念和职教物理课程特色

1.1 分层教学法的概念

在现代教育理论内，分层教学法，是指教师在课堂教学中运用声音、图文、视频皆备的多媒体技术和具有交互功能、实时开放、资源共享特性的网络环境，从各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的学习，使各类学生对学习的内容人人有兴趣，个个有所得，在各自的最近发展区域内得到充分的发展。

1.2 职教物理课程特色

进入职业教育学校的学生，有的是因为高考分数不够普通本专科录取分数线，很显然这部分学生在高中时期成绩就不太好，各科的基础知识也不过硬；有的是来自对口招生和中职院校考入的，这种学生在以前的教育中，对物理学习也不够扎实。职业院校不同于高等本科院校，也不同于高级中学，各门课程都有自己的特色。职业院校重在培养学生的实际操作能力，各门基础课程都应重在如何传授实际操作经验。我国职教教材编写部门充分考虑了社会的需求和学生的实际情况，供职业院校物理教学参考的教材都有这种特点：轻于描述抽象、深奥的理论知识，重在表达各种理论在现实生活中的运用技巧和可能取得的社会效益。很显然，这种课程正好迎合了职业院校基础教学的现实需要。

2 职教物理教学采用分层教学法的必要性

2.1 分层教学法可以落实因材施教的教学原则

学生的情况各异、基础知识不同、喜好也有差别，统一的授课方式很难满足不同学生的需求。职业教育的教学目的就是把每个学生都培养成在社会上深受欢迎的动手操作人才，为社会输出各种技能人员。职业院校的教育中，物理学是理工科的基础课程之一，要求每个学生都必须了解一些物理常识和理论知识，为动手操作提供理论指导，这种要求对学生必须实施因材施教的教学原则。因材施教原则要求教学既要面向全体学生，提出统一要求，又要根据学生的个别差异区别对待，促进每个学生在原有基础上都能有所进步、有所发展。

2.2 分层教学法可以充分考虑教材和学生的差异性

分层教学法，首先得要求授课老师根据教材的体系、深度、章节构成、教学要求、理论要点等内容，运用不同的方法、分层次，有重点的传授给学生，使层次不同的学生都得到实际的教学指导，让所有学生都能达到教学目标的要求；其次还要求老师考虑学生的基础、智力、喜好状况，学生有个性特征，人不可能都是相同的，所有的学生不可能处于同一层次。因此，物理教学中老师采用分层教学法，前提是深入了解学生，授课中强调学生个性差异，注重激发每个学生的积极性，最终使他们都能掌握这门基础知识，为以后的学习打下充实的基础。

2.3 分层教学法是实现素质教育的重要手段

着名物理学家、诺贝尔获得者杨振宁教授曾肯定了素质教育重要意义，对我国包括职业教育在内的高等教育来说，素质教育的确已成为教育的焦点，但素质教育最终得通过各学科教学来落实。根据物理学的内容和在职业教育中的具体作用，物理知识的学习，不仅仅让学生们掌握一些基础知识，更重要的是可以充分提升学生的综合素质，因为物理学知识不仅仅是一门学科，更是一门科学，通过学习物理知识可以发展学生的科学文化素质，进而提升他们的文化层次；可以培养学生的科学思维素质和物理思维方法，提高他们的科学思维素质；可以发展学生的思想品德素质，因为物理离不开实验，实验就要求不同的学生组成操作小组，可就可以引导他们学会和别人建立良好的合作关系。因此，物理教学中实施“分层教学法”，是将学生的全面发展教育和个性发展教育和谐统一的现代教学方法，它将每一位学生都纳入教育对象，并提出各自能接受的要求和目标，使他们能够有效的在其最近发展区内发展自己的能力，提高自身素质。

3 物理学科中分层教学法的具体实施办法

3.1 重视基础知识的教学

理工科的学生，不论专业和系别，都需要统一学习物理学科的基础知识，对老师来说，传授基础知识是最主要的教学任务。老师可以把班级学生分成优秀、中等、较差三个不同层次的小组，教学中就可以做到有的放矢，老师可以引导优秀小组学生进行自主学习，主要了解一些理论要领，学生不明白的环节可以向老师发问。针对中等和较差的小组，老师就得多花一些时间，把重点放在这里，向他们小组讲课时，老师就得以知识为本位，以自己为中心，采用传统教学模式，以灌输和传授理论知识主，因为这群学生多数不懂得怎样学习，不知道如何获取新知识，老师就要引导他们，通过简单的知识积累，然后拓展综合能力。老师通过分层次的教学，就可以使不同层次的学生都能掌握物理学科的基础知识。

3.2 根据系别和专业来分层

学生在学习完物理学科的基础知识后，就得有重点的学习不同章节的内容了，这是各个学科的现实需要。因此，在授课中，老师可以把不同系别和专业的学生分层不同小组，根据现实情况重点传授他们所需要的内容。比如，老师可以向机电专业的学生重点讲授电学方面的知识，向起重运输专业的学生讲授力学、速度、机械传动方面的知识，向计算机专业的学生重点讲授电流电压方面的知识，向施工工程专业的学生讲授流体力学、弹性、压力、阻力方面的知识，等等。

3.3 组建不同层次的能力创新小组

基础内容的教学及提升完成后，教师已经完成物理学教学大纲的基本要求。为了巩固所学知识，帮助学生提升创新能力，老师可以根据学生情况，组成不同层次的学习创新小组，方便大家各抒己见、取长补短、互帮互学，在中等以上学生的帮助下，通过课下必做作业的完成，达到教学基本要求，既可以激发优秀学生的创造欲望，提升他们的思想境界，达到以点带面的效果，又可以帮助较差学生培养形成解决实际问题，对整个教学班的学习风气和学习效果都有不可估量的作用。

总之，现代职业教育中，由于学生的物理基础和条件的限制，学生学习物理知识的能力参差不齐，物理学科的教学十分必要采用分层教学法，对各个学生进行有效地教学，帮助他们克服自身的弱点，最终实现教学目标。

参考文献

[1]龙明杰.大学物理课堂教学之我见[J].北京电力高等专科学校学报，2009（7）：32-33.

[2]和学新.试论尊重学生差异的教学策略[J].学科教育，2000（12）：8-10，27.

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