多元文化视野下小学数学教科书的内容比较分析

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【摘 要】基于现代多元的文化形式，不同版本小学数学课程教材内容的选择更倾向于数学史料，具有极为鲜明的民族特征，精英文化的数量超出了大众文化，数学文化中缺少历史性和时代性，不重视农村背景的相关文化，缺少少数民族的数学文化，同其他学科之间的关联也有简单的倾向。基于此，需要在教科书的实际编制中有针对性的完善，发挥出数学教科书在知识传播多元化方面的实际作用。

【关键词】多元文化;小学数学;教科书;内容比较;分析

教科书是小学数学课程实际教学的核心内容，其是数学知识的载体，会对学生的学习、教师的实际教学产生直接影响。教科书中的多元文化非常关键，我国当前正在使用的教科书存在一个标准有多个版本的情况。简单来讲，教材内容的编制人员不同，其具体应用情况也不同，所有教材内容的版本都是自身的优势与不足，培养学生的数学核心素养是长期、持久的过程，始于小学时期的数学教学。

1.多元文化视角之下现代小学数学教材内容的比较分析

1.1国家文化方面

数学教材中与国家文化相关的主要是数学史料内容。在国家文化方面，小学时期的数学教材内容中有多元化的文化内容，文化背景也是多元化的。多元化的数学文化内容中有传统形式的文化内容，而东方文化指的是本国之外的亚洲文化。中国小学数学教材内容中使用最多的就是数学史料，其带有非常明显的民族特色。教材内容中更加强调中国传统数学文化内容的介绍，数量在总体数量上超过了1/2。在现代国际文化背景环境中，数学文化题材中已经逐渐渗透外来文化。比如，人教版中含有法国、德国以及意大利;苏教版教材中有英国法国及古希腊;西师版当中包含英国、法国以及德国;而在北师大版教材内容中包含德国和古希腊。也就是说，在非东方的数学文化内容中，更倾向数学发展历史中数学知识较为发达的国家。具体比较如图一。

    1.2社会阶层的文化方面

教材内容中还涉及到很多文明中外的数学专家与学者，比如，中国著名数学家刘徽在中国既有小学数学教材内容中，对中国数学家、学者的介绍较为详细，国外的数学家较为简单。但是，这样的介绍仍比较片面，对学生对数学发展史的宏观掌握来讲非常不利，会存在民族思想层面上的制约。北师大版教材内容中还涉及《孙子算经》《周髀算经》《算法统宗》。但是，外国著作中的《代数》《七巧新谱》《几何原本》却并未涉及。纵观教材内容中的所有栏目及插图任务的身份会发现，其中各个社会阶层文化，都由精英、大众文化组建而成。精英一般就是知识分子构建和传播的数学文化，大众一般就是指平凡人物现实生活当中创建、使用的数学文化，兼具平民性与通俗性。基于职业类型探析，其中精英任务和大众人物几乎是对等的，教材内容中所有栏目、插图中的精英人物与大众人物的类别、范围等较为均衡。

1.3时代文化方面

时代是不断发展的，中国是一个历史悠久的文明古国，与数学文化相关的内容自然也具有悠久的历史。小学时期数学教材内容中对古代传承下来的数学知识进行了介绍，其在其他学科相关的数学知识中有所渗透，教材内容中的插画也有彰显古代数学知识的内容。近现代文化一般就是使用与数学知识相关的现代科学技术成果，高耸入云的大楼、现代化大桥等，一般都是以插图形式出现的，这展现出了数学教材内容具有展现时代进步、先进文化和紧随时代发展脚步实现发展的特征。在北师大版教材中古代文化比现代文化的介绍内容更多一些，但涉及的近代数学文化内容较少，虽然展现出了历史性，可是，涉及的数学文化的时代性并不多。

1.4区域文化方面

现代社会中较为突出、固化的一个社会问题就是社会阶层分化，其在教材内容中也有较为明显的展示，会对实际教学的公平性、公正性产生不良影响。

基于地域视角的探析，数学文化是有背景的，即城市、乡村两种截然不同的背景，所谓的城市背景，展现的是现代建筑、自然风光以及城市中的舒适生活，所说的乡村背景，展现的是人们的劳作生活、乡村风景、荒凉或者收获的境况。当前，北师大版教材中与城市背景相关的数学文化内容占比78.5%左右，更倾向于城市背景相关文化内容的阐释。

2.多元视角下小学数学教材内容的未来发展

在现代多元文化视角之下，对我国小学数学教材版本当中的数学文化进行探析，人教版、苏教版、西师版以及北师大版的教材中，都针对多元文化理念的渗透和多元文化观念方面进行了探析。可实际上，其中也存在一些问题，小学数学教材中选择、应用国内数学史料方面比较多，国际数学文化方面却较少，数学家作为知识分子，精英文化相关内容明显高于大众文化的相关内容，更有较为强烈的主流阶层管控价值观意识，展现出了数学文化内容的历史性及时代性，基于农村的数学文化内容中，展示少数民族文化内容的元素种类和数量都不多，数学知识同高新技术的关联较少等，鉴于此，在未来教材内容的实际发展中，需要进行有效的创新。

2.1积极彰显不同国家的文化特色、价值

人文学家对多元化文化曾经这样说：各美其美、美人之美、美美与共、世界大同。所讲的就是所有国家、民族皆有属于自己的文化精髓，多元文化视野之下，小学数学教材中的素材内容在实际选择与应用时，不但要具备民族性，也要展现出多元化。用这样的教材内容对学生的文化视野进行拓展，可培养学生的多元文化理念。

2.2在学习精英文化的同时要重视现实生活

数学知识实际上是所有人类劳动生活中生成的、人们在实际生产、生活当中创造并应用的。教材内容的实际编制过程中一定要融入更多大众文化的内容，彰显出平民色彩，还要丰富精英文化和大众文化中的职业类型，彰显出不同群体的数学文化，在小学数学教材中对所有群体的文化内容进行有机整合，引导学生在学习精英文化的同时，更要重视现实生活中的文化内容。

2.3基于时间的轴线对数学知识的发展历程进行全面而精准的展示

数学知识不是某个时代的单一产物，其中包含历史形态和现实形态。在小学数学教材内容的实际编写过程中，一定要基于时间的轴线对数学知识的发展历程进行全面而精准的展示，让学生能够感知到数学文化是一个历史发展的过程，数学知识是能够在现实生活中实际应用的，既注重数学文化知识的历史性，也要兼顾数学文化所具备的时代性，尽量做到二者兼顾。

2.4增加當代农村背景相关的素材内容

多元文化方面的数学教育专家曾经这样说，如果脱离了社会、语言、科学艺术等，单方面探究数学知识，就不能称之为真正的数学知识。也就是说，数学知识对学生的现实生活和未来生活非常关键，科学、合理的数学知识需要关联学生的现实生活经验。所以数学教材内容当中要增加与现代农村文化相关的数学文化内容，避免出现严重的城市化、边缘化现象。

结束语

总而言之，经济全球化的发展，带动了文化全球化的发展，所有文化之间不断交流、渗透与融合，所有文化都展现出了多元化发展的趋势，而在中国，教育事业正在从应试教育转变为素质教育，但是数学文化探究活动的深入，在多元文化理念之下的教改活动正在深度推行。紧随时代发展的脚步，中国数学学科的教学目标中着重强调，数学是整个人类的文化精华，其是现代文明的重要组成部分。

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