基于核心素养培养的初中历史阅读教学初探

摘 要：阅读课型是初中历史的一种基本课型，它在整个初中历史教学中至关重要，也是当今中考材料中考查的关键。有效的阅读可以夯实历史基础知识，提升学生的历史核心素养，同时也提高历史教学的质量。那么，如何在核心素养背景下开展有效的历史阅读呢？历史教师应该从历史教材出发，展开多种形式的历史阅读活动，并通过历史阅读促进学生进行独立思考、引导学生进行逻辑分析以及推动学生的深度学习，从而发展学生的历史核心素养。本文笔者结合自身历史教学经验，首先分析了为什么要倡导中学生进行历史阅读，其次讨论了通过历史阅读提升学生学科核心素养的方式方法，最后提出了指导学生历史阅读要注意的几个问题。

关键词：核心素养;初中历史;阅读教学;策略

古罗马历史学家李维曾说：“研究历史是医治心灵疾病的良药。”近年来，历史作为素质教育的重要学科，越来越受到学校、家庭和社会的重视。在历史教学过程中，更加重视学生在学习的主体性作用，使学生能够更加积极主动地学习历史知识，提升核心素养，提升学生的历史阅读理解能力就显得十分重要。如何培养学生的历史阅读能力，就成为摆在广大中学历史教师面前一道重要的课题。历史教师首先要明白为什么要倡导中学生进行历史阅读，这样才可以针对性地设定历史教学目标，其次要开展多种形式的阅读活动，发挥学生在阅读过程中的主动性，最后还要对学生进行有效的阅读指导。

一、 为何倡导中学生历史阅读

为什么要倡导中学生进行历史阅读呢？首先，历史知识是基础，具有永恒的生命力，任何针对历史的分析和评论都要建立在坚持的基础之上，这也是傅斯年所说的：“有一分材料说一分话，在材料之外我们一点也不能言说。”掌握历史知识不是历史课程的唯一和最终目标，而是提升人文素养的基础和载体，通过掌握有效的历史阅读方法是夯实学生历史基础知识和提升学生历史核心素养的必经途径。其次，在历史阅读过程中，学生是学习的主体，能够对历史材料进行独立阅读，自主分析，获得个性化的阅读体验，并且分析历史的逻辑，这对于培养学生的历史解释能力有着重要的作用。在近年来大中考当中，出现了很多新颖的材料题，这些材料蕴含着丰富的历史信息，有的还是文言文材料，学会历史阅读对学生能够帮助学生在中考中占据一个有利的先机。最后，历史阅读不仅仅局限于教材之中，还要阅读其他的历史材料，包括一些历史原始史料等，这对于开阔学生的视野，培养学生良好的阅读习惯，使学生真正地爱上历史阅读，爱上历史学习，甚至将历史学习作为一种终身的行为。

二、 以历史阅读提升学生学科核心素养

（一） 以历史阅读促进学生进行独立思考

在传统的课堂教学模式下，教师是课堂教学的主角，教师采用的教学方法是“灌输法”，学生学习知识的方法也是依靠“背诵”，因此学生在单一的背诵过程中也没有养成良好的历史知识阅读习惯，不够重视历史学习的内在方法。在这种模式下，学生的学习十分无趣，历史也仿佛失掉了色彩斑斓的颜色，学生没有真正从历史材料中获取所需的知识。陈寅恪先生曾提倡“自由之思想，独立之人格”。陈寅恪在创办中古史研究所的时候拒绝以马克思主义为理论指导就是最好的例证，只有自由思想才能有更好的历史学术研究成果。教师要给予学生自主阅读的空间，使学生感受到历史文字背后蕴含的价值，在这一过程中让学生进行独立思考，历史本来就是一门开放性的学科，面对同一历史事实，不同的人会有不同的解释。

例如，在学习《辛亥革命》这一课时，首先教师就可以让学生自主阅读历史教材，历史教材中对“辛亥革命”的背景、过程以及影响都叙述得十分详细，脉络十分清楚，比如孙中山创建革命党同盟会的过程，“1894年，孙中山联合一些反清志士，在檀香山组织了革命团体兴中会。1895年，国内又出现了许多革命团体，孙中山提出团结革命力量，建立了统一的革命组织——中国同盟会。这年8月，中国同盟会成立大会在东京召开，大会选举孙中山为总理。”在这段历史材料中，学生通过自主阅读可以提取两个有效信息：（1）兴中会成立的时间是1894年，地点是在檀香山。（2）同盟会的成立时间是1895年，地点是在东京。而这些都是中考历史中需要考查到的知识点。教师要引导学生在历史阅读的过程中学会总结知识点，并且养成用做笔记的习惯，对一些容易混淆的地方进行注释，比如教材中是“蔡伦改进造纸术”而不是“发明造纸术”，汉武帝在长安建立“太学”而不是“大学”，这些都是需要注意的细节。

此外，在历史阅读过程中，教师要注意鼓励学生进行独立思考和质疑，让学生大胆地进行发言，说出自己的看法，比如笔者在讲授“义和团”这部分知识时，教材中提到义和团是爱国性的团体时，有的学生提出了质疑，学生的依据是义和团曾经也烧杀抢掠，并且随意地杀外国使臣，违背了国际法。这就是学生在历史阅读过程中独立思考得出的有益结论。

（二） 以历史阅读引导学生进行逻辑分析

近年来，中考历史试卷当中出现了大量的历史材料题，而这些材料题通常是以组合的形式出现，存在着一定的逻辑关系，我们需要从这些材料当中抽丝剥茧，建立它们之间的联系，从整体上来分析，才能更好地解决历史材料题。而对历史材料进行逻辑分析正是学生能力的一个弱项，学生无法找到材料之间的内在联系。因此，历史教师要着重培养学生在历史阅读中的逻辑分析能力，包括对历史材料之间进行对比、挖掘历史材料中的隱性信息、并运用一定的历史观来解读历史材料等。此外，教师还要注重让学生阅读历史地图，地图是学习历史的一种有效工具，只有配合相配套的历史地图，才能更直观地掌握历史的全貌。

例如，在学习“文景之治”这部分知识时，笔者给学生展示了三则材料：（1）秦朝对农民征收沉重的赋税迫使农民将收获物上缴国家。又连年在全国大规模地征调民力服徭役和兵役……成千上万的农民背井离乡脱离农业生产使社会经济遭到严重破坏。（2）据《汉书·食货志》记载“天下既定，民无盖藏，自天子不能具醇驷，而将相或乘牛车。”（3）“都鄙廪庾皆满，而府库余货财，京师之钱累巨万，贯朽而不可校，太仓之粟，陈陈相因，充溢露积于外，至腐败不可食。”其中材料一选自初中历史教材，而材料二三都出自《汉书·食货志》，这三则材料有着很强的关联。通过材料一我们可以分析出秦朝灭亡的重要原因之一就是对民施行“苛政”，正是因为秦始皇对百姓的暴政以及楚汉连年的征伐，导致西汉初年百姓非常穷困，而文景时期，国家实行“轻徭薄赋”的政策，才导致“太仓之粟，陈陈相因”的盛世局面，教师要善于用问题来引导学生进行思考，通过对比，学生才明白了“水能载舟，亦能覆舟”的道理。教师还要要结合历史地图进行分析，比如楚汉争霸的历史，涉及了几乎大半个中国，结合地图，学生才能了解西出潼关、暗度陈仓以及火烧阿房宫等历史事件，更好地了解历史的来龙去脉和因果关系。

（三） 以历史阅读推动学生深度学习

如今，在各科教学中都出现了一个新鲜的词汇叫作“深度学习”。深度学习被定义为一种探究式学习，是一种可持续发展的学习行为。历史的深度学习要求学生批判地接受新思想与事实，并将它们融入原有的认知结构中去，也能将已有的知识运用到新的历史情境当中。在深度学习中，学习的内容和意义发生了本质性的变革，肯定“人的存在”，使学生能够受益终身，而不仅仅是为了应付中考，取得一个好的考试成绩。随着课程改革的不断深入，历史核心素养的培养成了教师广泛关注的一个课题。那么，如何提升学生的历史核心素养呢？利用历史深度阅读是一种有效的渠道，可以提升学生的理解能力以及建构能力，使学生能够将知识转化为终身性的知识。

例如，在阅读历史教材过程中，教师要引导学生阅读历史课本中的每一个栏目，因为这蕴含了十分多的历史知识，还有一些知识拓展，对提升学生的综合素质具有重要的帮助。比如，在历史教材中，还有一些导语、学习建议、课前提示、知识链接、资料卡片、注释、学习思考、插图、自我测评、材料阅读与思考、专题小结、问题研讨等内容。有一年的中考题考查到“世界银行的宗旨”，而这一问题的答案就来自教材文本中的“知识链接”。在课堂教学中，教师也要给学生创造开放性的历史阅读空间，让学生进行个性化的阅读，比如在讲到“五四运动”这一课时，在阅读了相关文本之后，笔者提出了一个问题，让学生展开辩论。“学生们火烧曹宅属于违法行为吗？”而在当时，胡适和梁漱溟同时指出这是暴力违法行为，但我们主流的观点一直是赞扬学生的爱国行为，这一矛盾点能够让学生获得更多的思考。此外，我还会给学生推荐一些课外历史阅读书目，比如钱穆的《国史大纲》、范文澜的《中国近代史》、科林伍德的《历史观念》，这些书目都是可以让学生进行历史深度阅读的渠道。

三、 指导学生历史阅读注意的几个问题

历史阅读的重要性有目共睹，也是新课改理念下倡导的一种教学模式，可以促进学生的自主学习、深度学习、个性化学习等。但是教师在指导学生进行历史阅读时也要注意一些问题。首先，教师要兼顾学生阅读与教师指导间的关系，过多的指导会干扰学生的阅读体验，过少的指导则会让学生迷惑不解，教师要扮演一个导师的作用，通过给学生有益的指导，才能让学生有“醍醐灌頂”的感受。其次，教师要注重在历史阅读中进行分层教学，学生的历史基础与学习能力是不同的，教师需要对学生进行合理分层，给学生制订合适的教学目标与阅读内容，并且用不同的评价标准来看待学生，这样才能促进学生全面、均衡的发展。最后，要在教学中融于情感。历史不是一潭死水，而是过去的现在，是具有生命力的。比如，在讲到“土地兼并”时，可以联系白居易的《卖炭翁》进行教学，引导学生体会唐朝土地兼并导致的贫富差距，并且引导学生与现实之间进行联系。

总而言之，核心素养是课程改革下最大的产物，也是素质教育理念下的重要体现，对实现人的全面发展有重要的意义。而历史阅读能够给核心素养的发展提供有力的支撑，通过有效的历史阅读，可以从本质上认识历史，也可以从历史中洞悉现在和未来，使学生感受到历史的艺术性与哲理性。

参考文献：

[1]黄坤弟.浅谈初中历史阅读能力的培养[J].教育导刊，1998（7）：32-33.

[2]马兆波.谈初中历史教学中的阅读指导[J].科教文汇（中旬刊），2008（8）：163.

[3]王然军.初中历史教学中如何科学指导学生阅读[J].成才之路，2009（18）：87.

[4]王志强.让“阅读”走进初中历史课堂[J].学周刊，2011（6）：129.

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