浅谈在探究实验中学生发现问题能力的培养

摘 要：学生发现问题的能力是科学探究的要素之一，教师要善于在探究实验的各环节中，抓住有效契机，培养学生发现问题的能力。

关键词：感性认识；创造性思维；分析论证

《义务教育物理课程标准》指出，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。探究式实验就是用实验方法探究科学知识，去尝试、设计方案，体验活动的乐趣和成功的喜悦，形成探究和解决问题的能力。它是初中物理教学的重点和难点。而提出问题，即从日常生活或实验观察中发现并表述与物理学有关的问题，是科学探究的要素之一，教师要善于在探究实验中创设情境、抓住契机，培养学生发现问题的能力。

一、通过丰富的感性认识，促使学生提出问题，进行猜想

如在“探究光的反射”教学中，首先让学生进行“找亮点”游戏，即教师手拿一个激光笔，一块平面镜，让学生找经平面镜反射后，激光束照射在哪。学生为了找得更快获得胜利，会自动对激光笔、平面镜、“亮点”之间的位置关系有很强的感性认识，进而启发他们把感觉表达出来，即猜想。

二、实验中善于发现学生创造性思维的火花

探究实验中真正放手让学生自己想办法去解决问题，而教师要善于发现学生在实验中有意义的探索、有价值的问题、值得纠正的缺点等一切创造性思维的火花。

如在“探究平面镜成像”教学中，有的学生直接用直尺确定物与像的位置关系，有的用三角板的直角边，有的用横格纸、方格纸，有的用书把玻璃板夹成竖直，还有的学生说有两个像，无法重合等很多有意义的探索，我都及时表扬，从而激发学生探究、发现的兴趣。

我认为，善于发现学生的一切有益探究，是教师发现问题能力的体现，对培养学生能起到潜移默化的作用。

三、利用仪器说明书培养学生发现问题的能力

在初次使用某种仪器时，我会出示它的说明书，让学生指出由此获得的信息。如由力学仪器中找出某些与电学物理量有关的指标、操作要求等。这样做一方面可以培养学生在众多的材料中发现有用信息的能力，另一方面培养学生在生活中阅读说明书的习惯，使学生有从生活中发现问题的意识。

四、在对实验结果的分析与论证中培养学生发现问题的能力

如在“探究电流与电压关系”教学中，各小组分别用5Ω、10Ω、15Ω不同的电阻进行实验，再将这三种不同电阻所得的实验数据同时展示给学生，让学生从中发现问题、提出猜想，这样做的意义绝不是仅让学生明白电流与电阻的关系，更重要的是给学生提供思维空间，使他们有机会去“发现”。

苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”所以我们要保护学生的求知兴趣，让学生带着问题走进课堂，带着更深刻甚至更多的问题走出课堂，这样才能更好地培养学生的创新能力。

参考文献：

[1]陈志伟.中学科学教育.浙江大学出版社，2001（4）.

[2]曹宝龙.高中物理问题性教学的基本策略.物理教学，2001（7）

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