新课程环境下小学数学教学生活化研究

【摘要】随着我国教育体制不断地深化改革，数学教学的生活化引起了人们的关注。目前，我国小学教育过程中非常重要的一个环节就是小学数学教学生活化。但是，从现状来看，小学教学工作并没有完全把生活化融入课堂当中。因此，文章对生活化融入小学数学教学的课堂当中进行了分析和研究。

【关键词】小学数学教学生活化；新课程环境；研究性学习

为了适应新课程的要求，教师对小学教学方式进行了不断的探索和改革。新课程下的数学课堂摒弃了传统古板的教学模式，课堂形式日益自由和灵活，让学生在身心愉悦的状态下学习数学，是数学教学史上一个重要的转折点，使学生由原来被动地学习转变为主动地学习，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的自主学习能力。数学教学生活化可以降低学习数学的难度，引发学生的学习热情，有利于学生更好地把所学的数学知识熟练地应用到生活中去。因此，教师应该注重从生活中发现数学问题，从学生已有的生活经验中挖掘学生感兴趣的数学教学生活化素材，采用丰富多样的形式展现给学生，以推动小学数学教学的发展。

一、新课程环境下小学数学教学生活化的重要作用

随着教育改革的不断发展与进步，创新精神和实践能力变得越来越重要。为了适应新课程的要求，就要改变原有的教学方式。只有在数学课堂教学中充分融入生活中的数学知识，才能够极大地活跃数学课堂气氛，激发小学生学习的积极性和创新性思维，进而达到培养学生实际能力和创新精神的目的。并且，将数学知识更好地应用到生活中，用数学思维去解决生活中的实际问题，可以从小培养学生应用知识的意识和能力，有助于学生创新思维的形成。

（一）锻炼学生的思维模式

在日常生活中，小学生可以随处发现多种多样的数学元素。例如，上下课时间、学校喷水池的容积、教室的空间大小、平时的零花钱等，在计算过程中都需要运用到基本的数学知识。因此，真正意义上实现小学数学教学生活化有利于提高学生的生活能力，并且还可以转变学生传统的思维方式，让学生学会从崭新的角度去看待日常生活中蕴含的数学知识。

（二）促进学生的创新发展

在小学数学教学中，如果教学素材是来源于学生日常生活中所喜闻乐见的生活元素，那么就能够有效激发学生的学习兴趣和求知欲，使抽象的数学问题具体化、简单化，从而帮助学生更好地对数学知识进行理解和掌握。如果说生活是小学生学习数学的前提，那么教师就可以充分挖掘小学生生活中的数学素材和资源并充分地加以利用，以促进学生创新思维意识和创新能力的发展。

（三）数学教学生活化能够增强学生的学习兴趣

数学知识体现在生活的方方面面。生活化的数学教学方式不仅可以极大地丰富数学课堂教学内容和活跃课堂气氛，而且可以有效地发挥学生学习的主观能动性和积极性，更好地激发出学生的求知欲望。尽可能地将生活与数学教学紧密结合，让学生学会应用数学知识可以解决生活中的实际问题，增强学生的成就感和自信心，使学生增强学习数学的兴趣，充满热情地去学习数学知识。

二、新课程环境下小学数学教学的生活化

（一）鼓励学生站在数学的角度观察生活

在平时的数学教学活动当中，教师要鼓励学生站在数学的角度观察日常生活。数学来源于生活而高于生活，最终服务于生活，特别是小学阶段的数学知识基本都能在小学生的日常生活中找到原型。教师要积极地引导学生把课堂上所学到的数学知识应用到日常生活中，使学生能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。如学过了“长方体、正方体体积”的有关知识后，让学生计算教室的空间大小、学校喷水池的容积，或为家庭的装潢设计一个购物计划；又如学过“人民币”后，可指导学生到超市购物等。由此，教师可以发现，学生周围的任何事物都可以是学生观察的对象，这也是实现小学数学生活化的基础条件之一，采用这种教学方式可以让数学变得贴近生活，更有亲和力，从而可以有效地发挥学生学习数学的积极性。另外，也可以通过电话或者家访的方式对学生周围的生活环境进行了解，以便挖掘学生生活中的教学素材。

（二）把游戏和活动融入数学教学中

教师在教学过程中要使用质朴平实、浅显易懂的语言，对比较抽象的概念进行生动化、形象化、具体化的处理，保证小学生对于数学概念和数学知识可以充分地理解和认识。要在数学教学中融入游戏和活动。因为学习的过程也是学生生活经验的增长过程，因此，教师在数学教学中要多关注学生生活经验的积累。游戏和活动可以极大地丰富数学教学内容，增强教学趣味性，从而有效地调动学生学习数学的积极性，使其积极地参与到教学中。

（三）把简单的生活知识融入数学教学过程中

由于小学阶段的学生理解水平有限，因此，数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型。如果教师能够将学生的日常生活和抽象的数学知识联系起来，引导学生体验生活，了解数学知识产生的生活背景，学生就会明白大部分数学问题就是生活中经常出现的问题。例如教学“植树问题”一课，教师可以应用多媒体为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生自己去体会间隔的含义。也可以让学生通过实际行动来深入理解间隔的含义。比如可以让每一个学生站在指定的位置上，让学生自己动手去测量与邻近同学之间的距离。这样学生就会测量出基本一致的距离数值，从而切实感受到与同学之间的相同距离就是间隔。或者让学生回家观察自己家的房子，房子和房子之间的相等距离也是间隔。运用这种方法不仅可以满足学生的探究欲，而且还会让学生认识到数学就来源于生活。运用生活化的教学方式能够帮助学生快速掌握数学的相关理论知识，在一个程度上降低了数学教学的难度，提高了学生的学习能力。

（四）通过数学知识的应用设计和呈现来体现生活情景

根据《数学课程标准》的要求，小学数学教学素材必须要选择与儿童生活背景相关的内容，题材内容要充实，呈现方式要有趣。这就要求小学数学教师要选择一些与学生生活实际有密切联系的内容当作教学的题材，在呈现的方法上要具有一定的开放性，不能将教师自己的思维方式和教学方法强行施加在学生的身上，也不能要求学生用相同的思考方式去进行问题的研究与探索，以免束缚学生的发散性思维和创新思维。教师要给学生留下充足的讨论时间，同时要给学生充分的思维空间和思维途径，培养学生的自主学习意识、时间管控能力以及思维创新能力，使学生在思考问题的过程当中体验到学习的成就感和实现自我价值。这就要求教师在数学教学的过程中要努力做到知识理论和生活实际的高度融合，积极主动地实施启发式教学，使学生在提出数学问题，分析数学概念的形成，研究数学的结论以及应用數学知识的过程当中，真正变成学习的主人。

（五）开展数学研究性学习

研究性学习是学生积极主动地去吸取知识的一种途径。在开展教学的过程中，教师不仅要立足于课堂，还需要参与到生活实践中去，积极引导学生开展数学探究性学习。且在教学过程中，不仅不能忽视课上学习，而且还要重视课外学习。例如可以组织学生进行拔河比赛，参加春游等，在活动中学习数学知识。在开展数学的研究性学习时，由教师根据自己组织的课下实践活动的相关内容进行选题，或者让学生根据教师组织的活动内容进行编题，并通过独立自主或小组合作的方式列出算式进行解题，得出结论。这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入，积极探究。在这一过程中，学生能够充分发挥学习积极性和主动性。在此过程中，教师不需要对学生研究性学习进行全程的指导，只要根据学生的实际情况适当地加入指导和点拨即可，促使學生的思维意识和创新能力得到更好的培养。

三、结束语

总而言之，在学生的学习道路当中，小学阶段的数学教育是非常重要的，对学生今后的学习生活会产生长远的影响。小学数学教学的生活化不仅能满足《新课程标准》的要求，还能帮助学生提高数学理解能力和自主学习能力，并更好地运用所学的知识去解决生活中遇到的问题。由此可见，作为新时代下的数学教师，应该积极寻找在数学教学过程中出现的生活化元素，围绕着学生生活经验的这个中心点，力求从实际出发，不断改进数学教学方法，充实教学内容，丰富教学形式，完善教学方案，从而提高学生整体的数学素养，真正有效地实现在新课程环境下小学数学教学的生活化，以促进小学教育事业的发展。

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