试论远程教育中物理专业学员的元认知能力

[摘要] 在终身学习过程中学员的学习能力显得尤为重要,物理学是远程教育中的一个重要内容,学习能力强的学生在有关学习的元认知方面的发展水平都比较高,本文主要阐述远程教育中物理专业学员的元认知能力,并提出相关建议。

[关键词] 学习能力 物理学习 元认知

在远程教育环境下,由于物理学科自身的特点物理现象的复杂性,物理概念、规律的抽象性,物理活动的探索性,物理推理的严谨性,因此,在物理学习过程中对学习能力的要求不仅仅限于凭借自己有限的经验,进行简单重复的学习,元认知能力对于远程教育中物理专业学员的学习是十分重要的。这里笔者主要对远程教育中物理专业学员的元认知能力进行阐述,提出相关建议。

一、元认知的内涵

1.反思的含义。杜威认为:“反思是对任何信念或假定的知识形成,根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑,它包括这样一种有意识和自愿的努力,即在证据和理性的坚实基础上建立信念。”这席话中隐含着这样几方面的意思:一是反思是一种活动(考虑);二是反思具有对象性(指向“信念或假定的知识形式”)、自觉性(“有意识和自愿的”) 和技巧性(从支持反思的对象的“基础”及“趋于达到的结论”上着手)。其本质是说,反思不仅仅“回忆”或“回顾”已有的“心理活动”,而且要找到其中的“问题”以及“答案”。因此,反思是在学生思维过程的一个明显段落点或对一个课题的思维结果进行科学审慎的批判性的回顾、分析和检查。

2.元认知的含义。元认知是人们关于自身认识过程、结果或与它们有关的一切事物如与信息或材料有关的学习特征的认知。它包括元认知知识、元认知体验、元认知监控三个因素,是个体对自己的认知过程的自我观察、自我评价和自我调节。元认知理论认为人是积极主动的机体,其主体意识监视现在、计划未来,有效控制自己的思维和学习过程。因此,元认知理论深化并拓展了反思的观念,不仅使反思的内涵与步骤等更清晰、更容易把握,而且使反思由过去单纯的心理现象变成一种实践行为,直接在实践中发挥作用,使学生充分发挥其主体作用,减轻学习负担,提高学习效率,培养学习能力。

二、物理学习及元认知能力

物理学习是人类学习的重要组成部分,它是特定环境下引起特定行为变化的一种学习,有其自身的规律和特点。在信息加工心理学中,依据知识本身的内容一般将知识划分为三类:描述性知识、程序性知识和元认知知识。物理学科中的描述性知识主要包括物理现象、物理实验、物理概念和物理规律等,也就是平常所谓的物理知识;程序性知识也就是方法性知识,即关于一项活动的方法与步骤的知识,在物理学习中主要指有关解决物理问题的方法、步骤方面的知识;元认知知识是有关认知的知识,即人们对于什么因素影响人的认识活动的过程与结果、这些因素是如何起作用的、它们之间又是怎样相互作用的等问题的认识。

在与远程教育物理专业学员的交流和对其进行调查了解中,笔者注意到学员的物理学习元认知能力普遍较差。作为远程物理专业的学员,学校教育过程中已经让他们具备了一定的物理描述性知识,而学习能力在一定程度上取决于元认知知识和程序性知识的多少,对于物理程序性知识有些学员具备学习这些知识的学习能力,而有些学员在这方面则相对较差,程序性知识的学习能力可以通过有意识的增加解决物理问题的方法、步骤加以提高。元认知知识主要包括三方面的内容:有关认知主体方面的知识,有关认知材料,认知任务方面的知识和有关认知策略方面的知识。元认知知识在学习过程中有着极其重要的作用。而远程物理专业的学员在有关学习的元认知方面的发展水平都比较低,即他们拥有较少的有关学习及学习策略方面的知识,不善于根据学习材料、学习任务的不同灵活地采用不同的策略,而是凭借自己学校学习所得和不是很科学的生活经验对物理学进行学习。元认知有关理论认为学习过程不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程,同时也是一个对该过程进行积极的监控、调节的元认知过程。提高远程物理专业学员的元认知能力,可以帮助学生从例行公事的行为中解放出来,帮助他们学会物理学习:可以使学生的物理学习活动成为有目标、有策略的主动行为;可以使学习成为探究性、研究性的活动,增强学生的能力,提高个人的创造力;可以有利于学生在学习活动中获得个人体验。加强远程物理专业学员的元认知能力对于加快远程物理教育的发展有重要意义。

三、远程教育环境下改善物理专业学员元认知能力的几点建议

1.远程教育的特点。现代远程教育主要利用计算机网络通信技术和计算机多媒体技术,以及运用这些技术所建立的具有双向交互功能的教学平台进行教学。经过几年的建设远程院校已广泛远程教育平台进行课程教学为学生的自主学习提供支持服务。

2.远程教育环境下提高物理专业学员元认知能力的建议。远程教育为学员学习提供了强大的网络支持,因此结合物理学科的特点,远程教育环境下物理专业的学员要充分利用这些不出门就可以上的名校,利用其强大有效的互动平台和网络视频课件,提高物理学习的元认知能力。

(1)对自己的物理思考过程进行反思

对自己的物理思考过程进行反思,就是在一个物理活动结束以后尽力去回忆自己从开始到结束的每一步心理活动,一开始自己是怎么想的,走过哪些弯路,碰到哪些钉子;为什么会走这些弯路,碰到这些钉子,有什么规律性的经验可以吸取;我的思考与老师或同学的有什么不同,其中的差距是什么,其原因是什么;自己在一些思考过程中能否做某些调节,为什么当时不能做出这些调节,等等。

(2)对物理学习活动所涉及的知识进行反思

在物理学习活动中总是要涉及一些业已获得的具体物理知识的,那么要反思自己对这些所涉及的知识的认识是否达到了活动所要求的程度,这包括对知识理解的程度,对知识本质属性掌握的程度,就大多数学员而言,对某一个物理对象的认识,不是在一次物理活动中就能完成的。事实上,每一次物理学习活动都可能提供对某一个物理对象提高认识水平的机会。

(3)对所涉及的物理思想方法进行反思

在物理学习活动中,总是要涉及物理思想方法的,因此反思的一个重要内容就是:要特别注意挖掘活动中涉及了哪些物理的思想方法,这些思想方法是如何运用的,运用过程中有什么特点,这样的思想方法是否在其他情况下用过,现在的运用和过去的运用有何联系,有何差异,是否有规律性的东西。有了这样的反思,对物理思想方法的认识、把握、运用的水平就会不断提高。

(4)对物理学习活动中有联系的问题进行反思

所谓对有联系的问题进行反思,是指在物理学习活动中必然与一些已曾相识或似曾相识的问题有所联系,因而在活动结束以后应对那些有过联系的问题进行反思。回顾整个活动中曾经与哪些问题有过联系,在什么地方联系过,除此以外还可以反思是与哪些问题有联系等。通过这种反思,力求使得每一个物理活动都不是孤立无援的,从而起到举一反三、融会贯通的作用。

研究远程教育中物理专业学员的元认知能力具有重大意义,必将对远程教育环境提高物理专业学员的学习能力有所帮助,以达到推动远程教育事业发展的目的。

参考文献:

[1]梁树森.物理学习论[M].广西教育出版社,1999.

[2]Scott G.Paris,Linda R.Ayres.培养反思力[M].中国轻工业出版社.

[3]孙祝,孙彦,李海,杨成全.物理学习策略浅论[J].教育理论与实践,2006,(1).

[4]李凤霞.物理教育中培养元认知能力的意义[J].新乡教育学院学报,2008.

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