基于建构主义视角研学旅行研究

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总第300期2018年10月2013年2月国务院发布《国民旅游休闲纲要(2013-2020年)》，提出了“逐步推行中小学生研学旅行”的设想，这是我国首次以政府文件的形式使用“研学旅行”的概念。2016年11月教育部发布《教育部等部门关于推进中小学生研学旅行的意见》，确认了研学旅行的重要性；并提出来研学旅行应坚持教育性、实践性、安全性和公益性等原则。2017年1月，国家旅游局发布《研学旅行服务规范》，详细规定了研学旅行的安全性问题；2017年9月，教育部发布《中小学综合实践活动课程指导纲要》，包括研学旅行在内的综合实践活动被列为国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程。2017年12月，教育部公布了第一批全国中小学生研学实践教育基地、营地的名单通知。同时，上海、重庆、江苏、四川和广东等省份也都出台支持和指导研学旅行开展的专项政策。由此可见，从教育部到各省教育部门，都已经认识到研学旅行对于学生综合活动实践能力培养的重要性，也都非常重视关于研学旅行工作的开展。在这样的政策背景下，各地方的研学旅行活动，已经迅速地开展起来。一、建构主义学习理论建构主义学习理论源自于瑞士心理学家皮亚杰的儿童认知发展理论，认为学生的学习不是一个等待被动灌输的过程，而是主动寻求知识和建构认知的过程。知识不是教师传授得到的，而是学习者在一定的情境和背景下，借助其他人(教师、家长或学生)的帮助，利用必要的学习手段和资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义强调情境、协作、会话和意义建构四大要素。在学习方法和教学设计方面，强调学生在学习中的主体作用，教师主要是指导和辅助作用。

针对建构主义学习理论和教学模式，我国教育界也做了大量的理论探索和研究，毛齐明于2016年1月在《建构主义学习理论的基本原理与学习模型》中提出，学习过程模型包括新观念的引入、内化、转化、外化和习俗化等阶段[1]。在互联网时代背景下，王竹立教授于2011年在《新建构主义：网络时代的学习理论》中提出了新建构主义的概念，利用互联网时代的信息技术，为学生的学习提供了更多的便利和资源，同时，也为教师的指导工作提出了更多的要求。新建构主义提出的核心要素包括：情境、搜索、选择、写作、交流、创新、意义建构[2]。对于教师而言，在学习指导方面的职能，主要体现在对学生学会如何搜索、选择、思考、交流和写作的指导。二、存在的问题

由于政策鼓励和支持，各地中小学研学旅行活动已经在积极开展。然而现行的研学旅行开展方式，在学生教育和研学课程方面存在以下几方面的问题。作者简介：郝杰，硕士，常务副院长。江门市蓬江区南方教育装备创新研究院，529000

基于建构主义视角的研学旅行研究

郝 杰摘　要：分析了目前研学旅行活动存在的问题，主要体现在探究性研学作用不足，缺乏合理的研学课程体系等。建议依据建构主义学习理论，设计研学课程和研学模式，坚持以学生为中心、鼓励学生主动获取知识，开展会话交流和团队协作，并以写作的形式促成隐性知识外化和研学知识的意义建构。同时，研学基地应建立完善的研学课程体系，实现研学课程化。关键词：建构主义；研学旅行；研学课程特稿

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