基于新课程背景下的高中历史教学探究

[摘要]随着新形势的不断发展,传统的高中历史课程逐渐呈现出很多不足之处,难以适应当前社会的发展要求。为了顺应时代的发展,高中历史新课程改革已逐渐被推广。本文首先阐述高中历史新课程的教学理念和目标,指出高中历史传统教学中存在的一些问题,进而有针对性地提出符合新课程标准的教学新方法。

[关键词]高中历史;新课程;教学理念;教学方法

进入新世纪以来,随着现代科学技术的不断进步,国民素质对国家综合国力的影响亦显得尤为重要,而国民素质的不断提高关键在于基础教育的可持续发展。建国以来,普通高中的历史教育已取得了重大成果。但随着新形势的不断发展,传统的高中历史课程逐渐呈现出很多不足之处,很难适应当前社会的发展要求。为了顺应时代的发展,高中历史新课程改革逐渐受到广大师生的重视,已得到广泛推广。本文首先阐述高中历史新课程的教学理念和目标,指出高中历史传统教学中存在的一些问题,进而有针对性地提出符合新课程标准的教学新方法。

一、高中历史新课程的教学理念和目标

高中历史新课程是一门运用历史唯物主义观点来剖析人类历史的发展进程和基本规律,从而培养和提高学生的历史观念和人文素养,最终促进学生全面发展的基础课程。高中历史新课程的教学理念[1]主要包括以下几点:

(1)以尊重历史、追求真实为命脉,全面发挥历史教育的功能,吸收人类文明的优秀成果,积极弘扬爱国主义精神。通过历史新课程的教学,增强学生的历史意识,汲取历史人物的智慧,进而增强对历史的洞察力和历史使命感;

(2)在体系的构建上,既注意与初中历史课程的衔接,又避免前后的重复,主要遵循高中历史的教学理念;在内容的安排上,既要求基础性,又体现了时代性,与现实生活和社会发展保持密切联系,注重学生的全面发展;

(3)课程设置上注重多视角、多形式、多层次等多样性,为学生学习历史提供了更多的选择空间,从而促进学生的个性发展;

(4)转变了学生的学习方式,由传统的被动接受变为主动去学习,充分发挥学生的主体性,并有效调动学生的积极性,培养学生实事求是的科学态度和思考问题的能力;同时有助于教师教学方式的转变和教学理念的更新,倡导教师灵活采用多样化的教学手段和方法,为学生营造出自主学习的条件和氛围;

(5)改变传统单一的历史教学评价方法,运用多种评价手段,形成以评价学生综合素质为目标的评价体系,全面发挥历史教学的评价功能。

高中历史课程的教学目标主要分为知识与能力、过程与方法以及情感态度价值观三个维度,使学生在学习历史知识的过程中,训练学生的历史思维和解决问题的能力,调动学生学习历史的积极性,增强学生情感、态度和价值观的体验与培养[2]。目标的三个维度相互交融、相互渗透,是不可分割的有机整体。

1.知识与能力目标

在知识方面,新课程采用专题模块的分类方式,从而有助于学生对某一领域的历史理解更为深刻;在能力方面,主要是培养学生的历史技能和解决历史问题的能力,其中历史技能表现为从历史材料中获取有效信息的能力、整理和归纳历史知识的技能、表述对历史问题看法的技能等,解决历史问题的能力表现为从多种角度客观评价历史事件或历史人物等问题、从零散的历史材料中提炼出前后的逻辑关系、能辩证地分析历史事件产生的原因、发展过程以及不同历史事件之间的联系等能力。

2.过程与方法目标

高中历史新课程标准指出,学习历史的过程就是一个从感知到积累,并不断深化对历史与现实的理解过程,同时也是学生主动参与、学会学习的过程。对于高中历史的学习过程,其目标主要表现为:掌握某个历史领域的发展过程和基本规律、在积累历史知识的过程中宏观地把握人类的历史活动过程、在对历史的学习过程中形成对国家、民族和人类文明成果的认同感和自己的价值观等等。对于高中历史的学习方法,其目标主要表现为:学习从历史材料的阅读中获取信息和得出结论的方法、善于从多种角度发现问题和解决问题的方法、养成独立思考的学习习惯、学习与有不同观点的人进行交流与合作等等。

3.情感态度价值观目标

高中历史新课程将传统的思想教育目标升华为情感态度价值观目标,包涵了思想、情感、态度、兴趣、观念等多方面的教育。主要表现为:培养民族精神和爱国主义情感,包括对不同民族文化的认同感、对祖国的热爱之情以及对社会和家庭的责任感等;培养学生树立以人为本、珍爱生命的人文意识,建立积极进取的人生态度和实事求是的科学态度,陶冶健康的审美情操等;树立开放的世界意识,尊重和理解世界各地区的不同文化传统,培养学生更具有理性和包容性的爱国情感。

二、在传统高中历史教学中存在的主要问题

在传统的高中历史教学中存在的问题[3]主要包括以下几点:

(1)教学方式单一

在目前的高中历史教学过程中,课堂教学可谓是整个历史教学的主要方式。在课堂上,教师基本上是以自己为中心,从头到尾的“灌输式”讲解,学生主要靠听教师讲来获取知识,显得较为被动,学生只能靠死记硬背地被动接受,容易导致学生产生思维惰性,不利于学生学习能力和思维能力的提高。

(2)注重知识而忽视情感体验

在传统的高中历史教学中,教师往往只注重历史知识的灌输,留给学生自己思考和体验的时间较少,学生各方面的情感和价值观得不到足够的培养,不能充分体现以学生为主体的教学理念。

(3)教学评价片面和形式单一

教学评价的片面性主要表现在对教师教学的评价上,在评价课堂教学的过程中主要以教师教的如何作为教学评价的依据,而忽视了对学生学习情况的评价。形式单一表现为在评价学生成绩的过程中,主要是考虑学生书面考试的期末考试成绩,而忽略了对学生平时学习情况的考察和记录。而且在目前的历史教学评价过程中,主要是由教师、组织等非学生团体来进行评价,学生始终处于一种被动或被忽视的状态,学生的主观能动性得不到发挥,评价结果基本上掌握在教师群体的手中,这样的结果往往带有教师的主观臆断性,而忽视学生互动性和监督性。

三、高中历史教学的新方法探究

为提高高中历史的教学质量,根据高中历史新课程的教学理念和教学目标,针对传统教学方法的不足之处,从以下几个方面来探索高中历史教学的新方法。

(1)改变教师的教学方式

在传统的教学模式中,教师主要通过课堂上的讲解来进行知识的传授,大部分情况是以诠释教材为主,而忽视了学生学习能力的培养,并降低了学生学习历史知识的兴趣和主动性,不利于学生综合素质的全面发展。因此,改变教师的教学方式显得尤为重要。

高中历史新课程的教学目标要求,教师要在教学过程中为学生营造多样化和开放式的学习环境[4],进而发挥学生的主体作用,让学生积极参与到教学过程中去。鉴于高中历史涉及的内容具有复杂性和综合性,可以考虑根据不同的历史专题采用不同的教学方式。如讲中国自然经济如何受到西方资本主义入侵的影响时,可以采用“问题探究法”;在讲红军长征过程,可以采用“情景体验式教学法”;在讲辛亥革命事件时,可采用“讨论式教学法”。不同的教学方式旨在能调动学生参与教学的积极性,训练学生的历史技能和解决问题的各种能力,并培养学生的科学态度和人生价值观等。另外,随着现代信息技术的不断发展,也给历史教学带来了教学模式的变革,由传统的“书、粉笔与黑板”转变为“课件、电脑与U盘”的新模式。这种模式的转变是符合时代发展要求的,也为提高历史教学质量做出了重大贡献。

(2)培养学生新型的历史学习方式

传统的历史学习方式主要就是靠教师的“灌输式”传授,学生考死记硬背来被动式的接受。这种学习方式极大地抹灭了学生学习历史的积极性,也影响了学生在历史学习过程中各项素质的全面发展[5]。因此,转变学生学习历史的方式亦显得至关重要。

新课程背景下的历史学习方式提倡学生自主式和探究式学习。要真正让学生自己主动学习历史,而不是等待教师来灌输。学生在学习中历史知识本身,还要学习历史学家研究历史的基本方法,如辨别历史材料的方法、以史料为证分析问题的方法等等。要注重探究学习,善于发现问题,积极探索解决问题的方法,养成独立思考问题的习惯。通过探究式学习,学生不仅能学到历史知识,其各项能力也得到了培养,而且在学习中能发现自我,建立自信,情感体验得到了充分发挥。

(3)完善高中历史教学的评价体系

随着高中学生所处时代的变化,他们的学习态度、学习方式以及认知能力等也都发生较大改变,传统的历史教学评价体系已很难保证学生在学习高中历史过程中能够全面发展。因此,除了需要对教学过程中教师的教学方式和学生的学习方式进行改变之外,高中历史教学的评价体系也有待进一步完善。

高中历史教学评价的基本理念包括:第一,不仅要注重教学结果,也要重视教学过程;第二,评价手段要科学有效、灵活多样;第三,既要关注学生学习知识的情况,也要关心学生的学习过程与方法、情感态度价值观培养;第四,定性评价与定量评价相辅相成;第五,评价主体除了教师群里外,还要包括学生、家长以及社会人士等。根据以上基本理念,新的历史教学评价体系除了传统的考试之外,可以考虑融入一些表现性的评价手段,如历史调查评价、历史习作评价、学生档案评价等。历史调查评价是学生运用社会调查的方法对历史事件、历史人物等考察、分析和研究后形成的调查报告进行评估;历史习作评价是通过对学生撰写历史习作进行考察,进而评价学生的历史思维能力、搜集和整合信息的各种能力;学生档案评价是通过收集学生在学习历史过程中的作品,如历史调查、历史习作、考试成绩等,进而长期而持续地对学生的历史学习情况进行综合考察和评价。以上多种评价方式相辅相成,丰富了历史教学内容,充满了活力,积极的调动了学生的主动性,也有利于学生各项素质的全面发展。

参考文献:

[1]杨向阳.高中历史新课程理念与实施.海南出版社,2004.4

[2]林跃文.新课改背景下高中历史教学研究.池州学院学报,2008.12

[3]谢育波.高中历史教学盲点探究.历史教学问题,2005.5

[4]冯荣国.适应新课标高中教材的一种教学方式.历史教学,2006.2

[5]詹耀强.高中历史教学与学生综合能力的培养.硕士学问论文:福建师范大学,2003.8

作者简介:唐永宏,四川省郫县第四中学。

推荐访问:新课程 探究 历史教学 高中 背景下