专业需求视阈下高职数学课程的设置研究

摘 要：高等数学在高职院校各专业课程中均占有重要的地位，其学科的通用性与基础性，使得学生能通过对数学课程的学习，掌握到科学的数学思维意识与研究技术，为其专业课程的学习与适应未来岗位需求打下坚实的基础。本文以高职数学课程目前在设置上存在的局限与不足为切入点，就其专业需求视角下，课程设置的有效改进与实施策略，做细致的探讨研究，期望为高职学生数学知识与能力的培养，提供有益的参考。

关键词：专业需求 高职数学课程 设置

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）11-0028-02

高等职业教育是我国高等教育中的特殊种类，其教育担负着培养各生产、管理与服务等领域一线高技能、高技术人才的重任，是我国进行社会主义现代化建设，与社会经济可持续发展中无可替代的教育途径。然而由于我国高职教育起步较晚，其各专业课程在设置方面还受到传统教学模式的影响，因而出现各类局限与不足，严重阻碍学生对课程学习的兴趣与积极性，进而影响其对理论知识与技能的理解掌握深度，不利于学生的培养成才与社会、行业对告知技术人才的需求满足。因此本文以当前高职数學课程的设置现状问题为研究出发点，在专业需求视阈下对其课程的设置思路与手段，做详细的探究分析。

1 当前高职数学课程设置现状问题研究

1.1 课程内容更新过慢

目前高职数学课程所使用的知识体系，依然大多沿用普通高校的数学课程知识体系，并没有突出学生所学专业与市场需求的特性，进而出现学生所学与专业实践相矛盾、或有所欠缺等问题的出现，而各高职院校在教育改革进程中，也尝试对数学课程所用知识内容进行调整更新，以适应本传与未来岗位的数学知识、能力需求，但目前高职数学课程在知识体系更新上，仍然存在更新过慢等缺陷，使学生所学数学知识依旧跟不上专业、行业的发展趋势。同时在课程内容改革、更新进程中，部分高职院校为了令课程教学达到本专业课程教育目标，常会将数学课程的教育课时进行缩减，填补其他专业课程的课时问题，如此做法会令本就存在课时较少、教学内容较多问题的高职数学课程，引发出更大的学习矛盾与隐患。

1.2 教学方式单一固化

同课程内容问题一样，当前高职数学课程在教学模式与手段，同样沿用传统高校的教育方式，即缺乏针对本专业特有的教育手段改进。同时在各类现代信息教学技术上的应用较少，教师大多仍只凭口授与板书做知识技能的教学，从而令课程教学形式单一固化，学生难以提起对知识内容的求知兴趣，更影响其对学识的吸收理解。

而且相当一部分高职数学教师受传统应试教育理念影响，在教育方法上依然秉持填鸭式知识灌输手段，只注重在课程教学进程中将知识内容全部讲授给学生，忽略学生的理解、认知能力与接受程度。同时教师在课程教育中往往采用“一言堂”的教育方式，只给与学生单方面被动接受知识的学习空间，忽略其自主思考与探究的意识，学生只能“记”不能“想”，缺乏在课程教育中的主动求知与探索，将极大影响其学习效果。并且教师在教育中也通常只强调对知识概念与定理公式的讲解，缺乏理论与实践相结合的手段，以及对知识点的延展探究活动，令学生只知其“意”不知如何运用，同时束缚其创造性思维。

2 专业需求视阈下高职数学课程设置策略分析

2.1 以专业需求为准则解决数学教什么的问题

高职数学课程的设置与开展，应让学生了解到本课程的具体学习目标，对此应依据本专业对学生能力的培养需求，进行对应的课程设置改革。高职数学课程的知识体系必须根据其不同专业的教育需求，做对应的调整与更新，只有为学生培养、建立符合本专业发展要求的数学基础思想与能力，才能有效带动学生随后的专业知识学习成效，以及未来岗位的适应发展。在具体高职数学课程设置改进上，高职院校与教师应将本专业实际的能力需求作为知识教育导向，例如部分高职专业对数学知识具体极强的应用型，那么在课程设置、教材选择上就应突出实用性的特点，从而在高职数学课程教育中，不仅令学生掌握基本的数学原理与概念，同时能做到将理论与实践相结合，学会运用已学数学知识对本专业问题进行探究、解决，以符合高职专业需求下的数学课程教育目标。做到数学课程教育与行业发展、人才培养相统一，以教育出真正符合本专业发展需要、适应本行业人才需求的高职学生人才。

同时在高职数学课程的设置上应为各专业学生，提供基本的数学运算知识与工具，并在教育中突显专业间对学生数学能力需求的不同。而且依照专业对数学需求的差异性，在高等数学知识体系上，也应采取更加具有针对性的知识教学内容。比如对所有高职专业的数学教育，一元微积分课程均是各专业对高等数学教学的基本需求，均在各专业数学课程中做统一开展。之后依据各专业对学生数学能力需求的差异性，设置不同的数学知识课程。

例如，机电专业在数学课程教育上，针对工程力学的教学需求，应在课程设置中突出向量的数量积、线性方程组等知识内容。在涉及机械设计基础的教育中，则应主要教授二重积分、常微分方程等知识。而机电专业因需教育机械制图与计算机辅助绘图等知识内容，在数学教学中还需添加对空间解析几何，与向量代数的学识课程讲授。

土木专业针对其专业特性，在数学课程设置上应突出级数、概率统计等知识的教授，而经管类专业的数学教学，则应各类线性规划、概率统计等学识内容，设置到其课程教育中。而在电气专业的电路分析教学中，必须为数学课程设置Fourier级数教学内容，才能以此为基础提升学生对各类谐波分析、频谱分析与地线干扰的等内容的有效理解。而其线性电路教学中，则应设置对应的线性代数与常微积分方程课程内容，以优化学生对该专业知识的掌握力度。而对于生物化学制药专业，教师在讲授进程中，应将数学知识理论，与对物体冷却速率、化学反应速度等实例做结合讲解，令学生接触到本专业相关的实例问题，扩宽其学识应用的思维范围与能力，并能将其运用到实际专业数学问题中。

2.2 以提升教学成效为准则应对怎么教的问题

针对高职数学课程在教学模式上的缺陷不足，对其改革应以其专业需求为出发点，以满足专业技能培养与教育需求为前提，进行教学模式上的创新优化。

例如，可在高职数学课程教育使用多模式分层教学手段，即将高等数学课程若干个模块，如划分为基础模块、应用模块等，其中基础模块课程的教学，以满足专业学生最基本的数学能力培养需求为目标，教授的是高等数学中基础性的概念知识。经由对数学基础定义公式的教育，令学生掌握到工程技术中最为常用的数学思想与数学工具，以方便其解决实践操作中的各类问题。

对基础模块课程的教学设置，可使用课程分层教学法，即在不突破本班级学生范围的基础上，对学生做分层教育，如依据班级学生的数学学习能力，将其分为A层（学优生）、B层（普通生）与C层（学困生）三个能力层次。并为各层次学生设置对应的教学目标与任务，进行课程内容分层教育、分层训练、分层辅导与分层考核，并且在分层教育进程中，应针对各层次学生的理解、接受能力。对数学基础知识与提高内容做分别讲解，以令C层学生能认知、理解到课程知识，B层学生能有效掌握、运用课程知识，而A层学生则可以在本堂学识基础上进行思维拓展，收获更优异的学识积累与思维锻炼。应用模块的课程内容则可由高职专业教师与数学教师协商确立，依据本专业特性设置灵活、独特的应用模块，其授课方法也可进行改进创新，可从本专业某一具体技术问题所涉及的數学知识为开展点，进行带有本专业技术特点的数学知识教授。

3 结语

本文依据对高职数学课程设置中的现状问题，与实施策略两方面内容的分析研究，探讨了解决当前数学课程设置的对策方法，指出以专业需求为导向，通过“教什么”与“怎么教”两方面入手，对高职数学课程依照各专业需求，进行针对性课程设置与教学改革，希望通过本文的探究摸索，为高职院校数学课程的教育质量提升，与学生数学能力培养带来一定的参考借鉴。

参考文献：

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