初中数学教学生活化研究

摘 要：本文从初中数学教学生活化的重要性入手，简要介绍当前数学教学生活的策略，旨在合理应用生活化教学手段，以提升初中数学教学水平，使学生体会到数学知识的实际应用价值，激发学生的学习兴趣。

关键词：初中数学 生活化 教学

初中数学新课标中明确提出，教师应正确运用生活化教学手段，使学生认识到生活与数学的关系，培养学生的综合素质[1]。为满足学生和新课改的实际需求，教师应挖掘和整合初中数学生活化教学资源，从而将数学教学生活化转变，提高数学教学质量。因此，教师应重视生活化数学教学资源的合理应用，为学生营造开放、趣味的数学教学氛围，提升学生数学学习水平。

一、初中数学教学生活化的重要性

初中数学与小学数学相比，其逻辑性和理论性更强，学生在理解和学习上更为困难，在实际教学中，一些学生对数学学习兴趣较低，从而降低了学生的学习积极性。鉴于此，教师应将数学知识与学生实际生活相互聯系，通过生活化的教学案例来帮助学生掌握数学知识[2]，从而激发学生的学习积极性，促使学生能够自主进行数学学习，培养学生的数学素养。

二、初中数学教学生活化的策略

1.初中数学教学应用生活化情境教学法

初中数学科目的逻辑性和抽象性特征较为明显，这一客观条件制约了学生的学习活动，初中学生的认知能力和抽象思维能力处于培养阶段，部分数学知识与原理在理解中存在一定困难，从而造成了学生数学学习兴趣下降的现象，严重影响了初中数学教学活动的正常开展。鉴于此，教师应在数学教学中应用生活化情境教学法，为学生创设相应的数学生活化教学情境[3]，学生在情境中开展学习及活动，能够有效激发学生的学习积极性，培养初中学生自主学习能力，同时，学生在情境中潜移默化的学习数学知识，使学生形成强大的数学自信心，提升学生的逻辑思维能力。例如，在“轴对称”教学中，学生面对抽象的数学知识极易产生排斥心理，针对这一问题，教师可为学生创设生活化的教学情境。在课堂教学的伊始阶段，教师通过多媒体设备播放一只蝴蝶标本，并引导学生进行观察，“这一蝴蝶标本有什么特征？”、“蝴蝶左右两边是怎样的？”学生经过短暂观察后，说出左右两边一致的特点，此时教师可进一步举例，拿出一些中国古代建筑图样和图片，继续引导学生观察，学生很快就能发现这些图片的统一特点为左右两边一模一样。在此基础之上，教师引入轴对称概念，并例举轴对称和非轴对称的图片，加深学生对轴对称概念及特点的理解，教师可要求学生例举出生活中的轴对称现象，从而培养学生体会轴对称的意义。通过这种生活化教学情境来引导学生，使学生自己发现数学概念及原理，有效培养学生的数学思维能力，使学生参与到教学之中，提升学生数学学习水平。

2.初中数学教师应重视生活化素材积累

生活化教学已经成为当前各学科教育发展的必然趋势，现行初中数学教材中也存在生活化的案例，但由于教材具备高度的统一性，无法有针对性的为学生进行生活化联系，这就需要数学教师充分挖掘教材，并借助互联网工具，挖掘数学教学内容中的生活化资源，从而提升教学水平。初中生的年龄较小，社会化经验不足，因此教师在挖掘生活化教学资源时，应根据学生的实际认知能力与生活经验，以学生的角度来整合教学资源，构思数学教学环节，充分凸显出以学生为主体的教学理念，进一步提升初中数学教学生活化水平。例如，在“二元一次方程组”教学中，为激发学生的学习热情，教师将生活中常见的电话资费套餐作为例题：“某电话资费套餐有如下两种，套餐A：每月月租费用为15元，来电显示费用为5元，本地通话费用为0.2元/分钟；套餐B：零月租费用与来电显示费用，本地童话费用为0.4元/分钟。如每月本地通话时长为x分钟，请比较电话资费y的大小。”通过这种与学生生活息息相关的教学例题，学生的积极性得以激发，教师再通过适当的引导，帮助学生主动探索生活中的数学知识，提升数学教学质量。当然，这需要教师不断挖掘和整合数学生活化资源，并将其灵活运用与教学之中，才能使学生产生情感与认知上的共鸣，利用学生的求知欲望，推动学生未来发展。

3.初中数学教学内容加强与生活的联系

数学来源于生活，同时也服务于生活，学生当前接触到的数学知识比较深奥，部分学生存在对于数学错误的认识，认为数学在生活中没有应用价值。针对这一问题，教师应将数学教学内容与生活相互联系，使学生了解到数学在生活中的重要作用，并培养学生在生活中发现具有数学规律的现象[4]，从而了解到数学知识解决生活中的难题。通过这种方式，使学生重新认识数学，并在主观上希望学好数学，从而促使学生自主开展数学学习活动，提升学生数学学习水平。例如，在“一元二次方程”教学中，教师可为学生举出生活化的教学例题：“某小学重建操场，操场其中一面靠墙，另外三边由铁栅栏围成，已知操场面积为1500平方米，铁栅栏总长度为350米，围墙长度为180米。求小学操场长度和宽度。”这一例题与学生的生活存在一定联系，学生在计算之后，发现围墙长、宽值有两组，分别是长146米、宽102米；长200米、宽75米，绝大多数学生认为这一问题有两组答案，此时教师进一步引导学生，在第二组答案中，围墙的长度不足以围起操场，导致操场有一个20米的缺口，这种情况下无法成为一个闭合的操场。这时学生恍然大悟，意识到数学知识与生活情境存在紧密联系，生活中需要运用数学知识的机会很多，需要教师不断探索与研究，采用生活化的数学教学模式，加强学生的数学理解能力。

结语

综上所述，数学教学生活化是当前初中数学教学发展的必然趋势，教师应重视数学生活化教学方法的应用，根据实际教学内容和学生认知能力，不断变革和创新生活化教学手段，从而提升初中数学教学质量，为学生未来的数学学习奠定坚实基础。

参考文献

[1]袁健风.关于初中数学生活化课堂教学的思考[J].课程教育研究，2015（12）：199-200.

[2]司林.初中数学教学实践的生活化研究[J].新课程·中学，2016（6）：144-144.

[3]曹迎春.课堂生活化，数学通俗化 ——浅谈初中数学中的生活化教学[J].新课程导学，2017（17）：33.

[4]郭振唐.论初中数学生活化教学策略的应用[J].新课程·中旬，2015（8）：67-68.

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