亲近体验数学,突破课程瓶颈

【摘 要】针对当前高中数学新课程实施中遭遇的瓶颈问题，江苏省泰州中学通过创建数学课程基地，引导学生体验数学课程与数学文化的魅力，深化感悟和理解，同时促进师生教与学行为方式的转变。

【关键词】高中数学;课程基地;课程瓶颈;学习体验

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）18-0074-01

【作者简介】沙国祥，江苏教育出版社（江苏南京，210009）《新高考》主编。

当前高中数学课程中普遍存在的问题是：一方面，从学科特点看，数学具有很强的抽象性、论理性和严谨性，留给多数人的印象往往是枯燥繁难，令人生畏生厌;另一方面，在数学课程实施中，重点应当是激发兴趣，启迪思维，但不少教师轻学生感悟而重机械训练，以致学生学习动力不足，思维得不到发展，实践与创新能力十分薄弱。因此，如何突破长期以来数学课程的瓶颈，是颇值得深思探讨的问题。

江苏省泰州中学数学课程基地开出的一剂良方是“体验”，通过创建“数学学习体验中心”，引导学生体验数学课程与数学文化的魅力，深化对数学的感悟和理解，同时拓展多种学习途径和课程资源，促进教与学行为方式的转变。

首先，精心创设体验中心的数学情境，营造浓郁的数学文化氛围，让学生体验数学经典的博大精深、数学历史的源远流长、数学应用的无处不在、数学之美的优雅芬芳，帮助学生感悟数学思想方法，摆脱对数学知识由来和创造的神秘感;其次，数学实验室、数学探究室让学生体验动手实验操作、动脑思考探究的“在场感”和“成就感”，了解并参与数学知识从生活实践、数学现象、直观形象不断抽象、析取本质、求精求准的数学化过程，逐步领悟数学问题的提出、思路方法的探求、原理规律的提炼等数学学习和研究的方法，使数学概念在头脑中生成直观鲜明的意象，帮助学生形成对数、形、结构、秩序与美的良好感知，减轻对数学抽象、思路求索和论证的恐惧感，从而突破数学学习的难点，挖掘人的左右脑的潜能;再次，数学趣味室让学生体验玩数学活动的乐趣，摆脱数学枯燥乏味、难以亲近的不良印象。

泰州中学的“数学学习体验中心”在蒋建华校长牵头组织与规划设计下，以创意和行动践行了办“负责任的教育”、“高品位的数学教育”的理念。具体说来，它的特色表现在：

品位高雅，文化味浓。在充分研究数学教育专业特点与课程改革精神的基础上，构建数学课程基地，通过数学文化与学习环境的创设、多样化校本课程的设计和数学文化课程资源的研发，拓展视野，激趣启思，浸润数学文化，以培养学生的数学素质和学习能力，促进教师的专业化发展，从而提升数学课程与数学教育的品位。

系统设计，润物无声。泰州中学数学课程基地全面考察了数学课程与教育整体、课程改革、学校特色、课外活动、信息技术、社会资源等方面的联系，综合考虑了数学课程的系统性、相关性以及数学体验的多元性、贯通性和潜在性，将数学的元素、观念和美渗透到有形无形的多样化环境、多媒体资源、多学科知识、多方面活动之中。将数学与人文相结合，在学生的心灵里潜移默化地渗透了数学的理与美，播下了数学思想的种子。

艺术性强，富有情趣。“数学学习体验中心”注重设计的精美和内容的情趣，通过艺术化、趣味性的设计处理，放飞学生的想象力，开启学生的数学悟性，唤醒学生的审美意识，将数学和人文艺术、游戏活动相结合，让数学知识变得美妙有趣，数学思维充满灵性活力，数学天地连通生活百科，此情此境，易于激发学生对数学的美好情感。

泰州中学“数学学习体验中心”以其丰富深刻的内涵、新颖多样的形式以及富有文化意蕴的环境与课程，开创了数学课程改革的新天地。今后，如何进一步完善并充分发挥数学课程基地的功能，尚需泰中人，也需广大教师和教育专家一起努力探索。

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