信息技术环境下的初中数学教学

中图分类号：G623.5

文献标识码：B文章编号：1008-925X(2012)07-0218-01

摘要:

在推进基础教育课程改革的背景下，重建课堂教学，已成为新课程实施与教学改革的重要任务，重建课堂教学，意味着教师必须按照新课程的理念，研究、改变和重塑课堂教学，意味着教师必须改变惯常的思维方式和教学行为，意味着课堂教学应该发生一种结构和性质的变化。本文就新课程理念下信息技术环境下的初中数学问题式教学问题进行分析论述。

关键词:初中数学； 信息技术； 学科整合

现代教育思想指导下的数学课堂教学，应是以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高学生数学素质和信息素养。而信息技术与数学教学的高层次的整合是指利用信息技术创建有利于学生学的方式和教师教的方式转变的全新教育环境，实现中学生数学素养与信息素养“携手”提高的过程。

1信息技术与初中数学学科整合应遵循新的教学设计原则

任何教学都离不开教师的教学设计，区别就在于你的教学设计是开放的还是程序化的，是如何摆正教学各要素之间的关系的。信息技术与数学教学整合教学设计要把握好以下几个原则：

1.1目的性原则：信息技术的选择与运用，其目的是为了完成教学目标服务。不能为形式上的多样化而失去教学的方向。信息技术与数学教学整合最终目标是为了提高学生数学素养和信息素养。

1.2主体性原则：这是信息技术与数学教学整合的基本原则，也是现代教育思想下师生关系的重要转变，在教学中真正做到学生根据自己的需要，自己选择认知工具，自己选择学习内容、学习方法、学习伙伴。这样，才能在学习中体验、感悟、发展，而这种活动是出于学生自身的需要，是积极的主动的，而不是被动的。

1.3活动性原则：从数学教学改革的趋势来看，传统的课堂教学正朝着数学活动课的形式转变。数学教学应该尽量让学生在活动中学数学，这是新的课程标准中的重要理念。教学中学生更喜欢听故事、做游戏、做实验及上网查资料、上机操练等形式。数学教学只有从学生的学习特点、学习规律出发，采取多种形式、方法，展开丰富的教学活动，让学生在活动中学习，才能取得较好的教学效果。

1.4开放性原则：这是现代数学课堂教学的一个显著特点。是整合应该很好遵循的一个原则。开放有教学过程的开放，也有教学内容的开放。

2铺路搭桥，拓展思维

多媒体的运用，能不失时机地为学生铺设探索之路，引发学生的思维，使他们通过自身的努力去解决问题，创造出新。如在学习《多边形的外角和》时，为帮助学生感知多边形外角和等于360°，先投影一个六边形公园平面图，在图上作出这个六边形公园的各个外角，再让学生猜想六个外角的和为多少度？学生答案不一，这时又问：能不能将公园缩为一个点呢？这时六个角的和又为多少度？学生有的说能，有的说不能，这时教师利用动画展示将公园缩为一个点时，六个外角刚好形成一个周角的结果。在学生全神贯注的观察和思考中及时提出，若将六边形公园换为七边形、八边形、n边形它们的外角和又是多少度呢？学生都争着回答。由于运用了多媒体学生看得深、看得透，能给学生以直观的画面，从而激起了学生思维长河的波澜，使他们从内心深处涌起创新的灵感和浪花。

3探究过程，经历体验

随着新教材实施，教师角色和行为方式发生了重大变化，教师不再是主要信息源，而是教学活动中导航者、设计者和帮助者。学生是教学活动的主体，是知识的探索者。自主探究，亲身实践成为学生学习主要方法。利用多媒体信息技术手段，亲自操作探索，不断获得成功的体验。如为了让学生较深刻地理解两个直角三角形全等的条件，可让学生利用几何画板做一次这样的数学实验：在该实验中，学生可以通过任意改变线段的长短和通过鼠标拖动端点来观察两个三角形的形态变化，学生从中可以直观而自然地概括出直角三角形全等的判定定理。让学生对生产生活实际的观察，在一定的背景下自己提出问题，设立自己的探究步骤，优化自己的探究方法，并利用多媒体平台进行探索。这样学生既开拓了知识面，又培养了学生探索与合作的精神，为学生的终身学习，在方式与方法上进行了积累。

4以信息技术促进个别化学习

个别化学习是指适应学习者各自的特点和需要，通过学生的自我管理和自主活动来进行学习，学习者在学习内容、学习步调、学习方式、学习时间、学习地点等方面具有较大的自主选择空间。个别化一直被看作是计算机辅助教学的一个重要优势。当前，信息技术在学习和教学中的整合以及数字化学习（e-Learning）的发展给个别化学习提供了更大的空间。按照个别化学习环境的开放程度，可以把它分为以下两类：（1）基于结构化程序的个别化学习：这是指将某类学习任务、学习程序和相应的指导反馈信息嵌入到预先设计的教学软件中，让学习者通过与这种教学软件的交互来个别化地完成某种学习任务。信息技术在这种个别化学习中提供的是结构化的学习程序，这具体包括：利用辅导型课件学习新知识、新技能；利用操练练习课件进行知识技能的巩固熟练；利用计算机辅助测验系统进行自测；利用集成性学习系统（ILS）、智能辅导系统（ITS）等进行系统的个别化学习，等等。（2）基于资源的个别化学习：教师首先给学生明确一个主题，学生围绕这一主题在可利用的资源中进行调研，搜集与问题相关的信息，并对这些材料进行分析处理，最终解决问题。在基于资源的个别化学习中，计算机等信息技术主要可以：提供各种类型的内容丰富的资源库；提供支架和引导；提供信息搜索工具；信息处理分析工具；提供信息整合工具；提供创作工具；提供信息发布工具；提供个别化评价工具。

综上所述，本文以信息技术与教学的整合为背景，提出了信息时代的整合性学习模型。当前，教学研究与实践已经发展到一个多元化的时代：社会文化日益多元化，价值观日益多元化，学习与教学理论日益多元化，教学方法与模式日益多元化，教学中的技术工具日益多元化。这种多元化体现了教学研究领域前所未有的丰富和深入，因此，无论哪一种方法和模式都不能解决教学改革中的一切问题。因此，在这个多元化的时代，教师面临一个最突出的任务：整合，有机地整合各种教学理念、教学方法和技术资源工具，创建充满活力的学习生态系统，实现教学过程和效果的最优化。

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