探究高中物理教学难点形成的原因

摘要：在高中物理教学过程中，有相当一部分学生认为物理知识难点很多，他们在思考物理问题时存在思维障碍，如果这种障碍不能在短时间内得到改善，进而会使他们产生心理阴影，以至于影响到他们对这门课学习的信心。因此，笔者希望通过调查分析，找到高中物理教学中难点形成的原因，使今后的教学更有针对性，进而能有效地提高教学质量。

关键词：教学难点；现状调研；数据对比；成因分析

中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）38-0072-03

一、此问题研究的意义

在平时的教学中，我们经常会遇到不同方面不同程度的教学难点，这是教师感到难教，学生感到难学的部分。要顺利完成教学任务，就必须突破难点，而要突破难点，首先要找出难点，要准确地找出难点，不可不考察难点形成的原因。

二、相关概念的理解

1.教学难点，前人对教学难点概念的研究主要有以下几个类型：①从教师教的角度。学生现有的知识掌握水平与教学要求之间如果有很大差距，从教学要求上就可以认为是教学难点。②从学生学的角度。学生通过学习仍然不容易掌握的那些内容，通常是一些比较抽象的内容或者是容易引起混淆的内容。③从教与学的角度。老师经过了充分的准备，也实施了恰当的教学过程，而学生也经过了认真的学习，但短时间内仍难以理解和掌握的内容。笔者通过调研，认为教学难点还应以学生的理解能力、接受能力等具体情况来定。即难点对不同的学生群体应该是有区别的。

2.教学重点与教学难点的关系。教学重点是依据教学目标，在对教材进行科学分析的基础上而确定的最基本、最核心的教学内容，一般是一门学科所阐述的最重要的原理、规律，是学科思想或学科特色的集中体现，具有相对的稳定性。一般来说，教学重点是学生必须掌握的内容。教学难点具有相对的不稳定性，即使是同样的内容，对于不同基础、不同素质的学生，教师确定的难点也不同。

三、高中物理教学难点的现状调研

1.调查目的。①了解学生所认为的物理学习的难点。②比较普通班学生与自主班学生认为的学习难点有何差异。③结合问卷调查分析出教学难点形成的主要原因，兵为突破难点，提高教学质量提供依据。

2.调查结果。①高中物理必修一教学难点数据统计（见表1）。

通过对比我们可以发现，普通班和自主班学生在难点的选择上差别还是比较大的，自主班的学生在必修一中只有3个知识点是他们认为的难点，而普通班学生则有8个。从内容上看，表现出有共同之处，自主班学生认为的难点，普通班学生也认为是难点，且认同的程度有差异：普通班学生认为“很难”的比例更高。②高中物理选修3-1教学难点数据统计（见表2）。

通过对以上的统计可以看出，普通班和自主班的学生认为的难点个数大致相等，且有7个知识点两个班的学生共同认为是难点，这说明高二物理学习内容抽象，不管是普通班还是自主班的学生学起来都是有难度的。③高一年级形成难点的主要原因统计（见表5）。

以上数据应该反映出了高一学生学习物理的一些实际困难。在知识上，高一上学期主要学习力与直线运动的基本规律，与初中的知识储备联系不多，教材中出现了许多以前没接触过的概念，如加速度、矢量及其运算等，形成了较大的台阶，对于刚步入高中的学生来说非常不适应。同时，教学要求由初中的了解、识记变成了高中的理解、运用，学生不理解物理原理，死背公式是解不了题的，而这正是高一学生最不适应的。④高二年级形成难点的主要原因统计（见表6）。

以上数据反映出了高二学生学习物理的实际状况，在高二的时候，学生开始就学习静电场，这是电磁学中既重要又抽象的内容，所学的内容比高一力学部分要复杂，习题中大部分内容为力电综合题，高一所学的内容若掌握不好，对高二的学习会产生不利的影响。有相当一部分知识点，一直以来都是教学的难点。

四、难点成因的分析

1.学习者自身的因素。①个体学习习惯与学习能力的因素。从以上数据可以看出，高一普通班的学生认为学习难点的个数大大多于自主班的学生，笔者认为这主要是学生平时的学习习惯和学习能力的差异造成的。学习能力强的学生认为有些知识点难度一般，但普通班的学生则认为较难，所以难点应该是具有相对性的。②知识储备不足（忘得太快），对后面知识的学习形成了难度。高中物理知识点比较多且前后联系较紧密，如果不及时复习，会很快遗忘，导致他们学习后面内容时知识储备不足，对后面知识点的理解、掌握以及综合运用构成难度。比如：动能定理在电场中的运用；安培力和其他力学问题的综合等。

2.学科特点导致的因素。①新教材中某些教学内容的安排给学生的学习带来难度。学生看懂教材是没有问题的，但对教材所隐含的内容却无法读懂。普通班学生表现出的更明显一些，高一和高二的普通班均有60%的学生认为“教材写得太浅，但习题太难”，其实并不是教材写得浅，而是教材的综合性、概括性很强，有些知识和方法在例题、课后习题中有交代，但靠学生自主学习，可能收获甚微，高中学生的概括总结能力毕竟不是很高。比如：受力分析、正交分解法是在例题中展现的；伏安法测电阻、等离子发电机的原理是在课后习题中体现的等。②物理学科的抽象性和复杂性成为教学的难点。从问卷调查的结果上看，认为物理问题太复杂的学生，高达百分之四十以上。物理教学中有一个非常重要的教学目的，就是培养学生分析和解决问题的能力，但物理问题往往是比较复杂的，所以我们的学生学习这类问题时感觉有比较大的难度。比如：传送带问题、电学实验中的仪器选取问题等。这也正是我们广大老师应该在教学过程中需要重点思考的问题。

3.教师在教学过程中造成的人为因素。教师上课应从教学的实际出发，充分了解学生的学情，努力使自己成为学生学习的引导者、组织者和参与者。对不同层次的学生应该采用不同的教学设计。而难点的突破，需要教师站在学生的角度换位思考。举个例子，在上课之前教学方法的选择要恰当，如《力的合成》一节，采用实验探究、学生参与的教学方法，教学效果就非常好；如果采用讲授法，学生连实验仪器都看不到，怎么能理解如此抽象的矢量运算方法呢？大量的教学实践表明，我们教师应该根据不同的教学内容、不同的教学对象采用不同的教学设计和教学方法。要避免我们教师的教学环节成为学生学习过程中难点形成的原因。

参考文献：

[1]许国梁.中学物理教学法[M].第2版.北京：高等教育出版社，1993.

[2]郭玉英.中学物理教学概论[M].北京：高等教育出版社，2009.

作者简介：朱春歆（1976-），男，安徽淮南人，就职于合肥市第一中学，本科，职称为中教高级，研究方向：高中物理教育教学。

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