小学数学教学中学生质疑能力的培养

【摘要】问题是数学的心脏，质疑问题的能力是学生思考的积极表现，是学生创新的萌芽，是非常难得的思维能力。在数学教学中，学生对问题的质疑能力有时比解决问题的能力更重要，因为数学是一门逻辑性强的学科，是培养学生质疑能力的一门重要学科。由于小学生的年龄比较小，思维能力及理解能力都比较弱，质疑能力也比较差，这就需要教师在教学过程中对其细心地引导和培养。

【关键词】小学数学教学 质疑能力 培养

【中图分类号】G623.5【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0145-01

古人云：“有疑才有思，有思才有学”，这句话的含义是人要有了质疑问题的能力，才会思考，有了思考才会努力去学习。质疑是使学生探索知识、发现问题的动力，是打开智慧的钥匙，是学生由被动变成主动的舵手。因此，培养学生的质疑能力是当代小学数学教学中的重要任务。那么，在小学数学教学中如何培养学生的质疑能力呢？笔者结合自身的教学经验主要从以下几个方面进行深入的讨论。

一、营造和谐的课堂氛围，使学生敢于质疑

在传统的数学教学中，一味的采用“灌输式”教学，一节课的主导者永远都是教师，舞台一直属于教师，教师扮演着独角戏的角色，使学生处于被动地位，从而导致了教师教什么，学生就学什么，教师说什么，学生就认为是什么，产生一种学生认为教师讲的一切都是正确的依赖现象，从而导致学生没有产生质疑的机会和环境。因此，在小学数学教学中，教师应该充分认识这一现象，并利用小学生好奇心强、年龄小等特点，对传统的数学教学方式进行整改，为学生营造一个和谐、自由、愉悦的课堂氛围，充分发挥学生的主体地位，将学生从哪个被束缚的环境里解救出来，进而培养学生的质疑能力，使学生善于问“为什么？”敢于质疑。

二、认识质疑的重要性，使学生愿意质疑

古人曾说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”可见，对问题的质疑是促进学生思维能力、理解能力及解决问题能力的前提条件。因此，在小学数学教学中，教师应该认识质疑对学生学习和成长的重要性，从而正确引导对问题产生质疑，充分利用学生的好奇心这一特点，鼓励学生对问题的探索和思考，使学生愿意对问题产生质疑，潜移默化地影响着小学生质疑能力的培养。同时教师还应该在课堂教学中多给学生展示一些成功人士的案例，如：瓦特在发明蒸汽机时，就是因为其对蒸汽机的好奇心，才激发其进行探索和思考，最终发明了蒸汽机，通过这些案例使学生明白质疑在生活中和工作中的重要性。

三、创设问题情境，激发学生质疑的兴趣

在实际小学数学教学中，教师应该运用自己独特的教学方式为学生创设问题的课堂情境，摆脱被教师束缚、被教材限制的思维，进而激发学生产生质疑的兴趣，并鼓励学生产生质疑，使学生产生探索求知的欲望，并由被动状态向主动、积极探索状态转变。如：在讲解2的倍数这一章节时，教师可以在课堂教学中，开展一些有趣的小游戏，为学生创设一个情景，即让学生进行数字接龙，规则是遇到2的倍数时就鼓掌不出声，通过这一游戏既可以培养学生的反应能力，又可以培养学生的速算能力质疑能力。同时教师应该在此过程中，向同学提出其他问题，如53是不是2的倍数？如果是那么53除以2的结果是多少，如果不是那么其余数是多少？在此过程中，提供给学生产生质疑的空间和机会，为学生创设问题情境，并积极带领被激发了求知欲和探索欲的学生一起探索新的知识。

四、课后提问，开拓学生质疑的途径

课后提问是教师对学生这节课学习之后的效果进行检验，是教师教学质量的反馈，也是补充课堂教学不足的有效途径，对学生理解和记忆课堂知识有很大的帮助。因为课堂教学受时间的限制，教师所讲授的知识也是有限的，教师可以通过课后提问的方式，对学生的疑问、不理解的问题进行一一的解答，这样不仅开拓了学生质疑的途径，又不受时间的限制。学生课后的疑问是对学过的知识的整合和总结，是对学习过的知识的反思的探索，教师利用开展课后提问，为学生提供一个产生质疑和解决质疑的平台，不仅有利于学生质疑能力的提高，还有利于学生与教师之间的交流与沟通。

总之，“疑是思之始，学之端。”在小学数学教学中，教师应该从实际出发，细心鼓励学生参与课堂教学活动中，充分发挥学生的主体作用，进而培养学生的质疑能力的同时帮助学生在学习中建立信心，调动积极性和主动性，活跃思维，促进其创新能力、交流能力、协作能力等综合能力的全面发展。

参考文献：

[1]王丽静.如何培养小学生的数学质疑能力[J].中国校外教育.2012（35）

[2]张习鹏.谈小学数学教学中学生质疑能力的培养[J].学周刊.2011（20）

[3]华金标.巧用数学预习稿培养学生质疑能力[J].科学大众（科学教育）.2012（12）

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