开掘文本艺术文化价值,提升学生语文核心素养

活动中去，让学生体验到艺术文化之美，从而加深对文本的理解。例如，在讲授高中必修三《林黛玉进贾府》（作者：曹雪芹）时，黛玉进入贾府，通过她一路目中所见，耳中所闻，不仅详尽描写了荣宁二府的格局布置，亦即人物的活动环境。如何才能让学生更加直观地体验到黛玉的行走路线，我通过引导学生在下图中亲自画黛玉的路线图：

从而体验到贾府不仅具有宏伟的外观;还具有繁复的内部结构：讲究的布局，从而更加深刻地理解到文章如何林黛玉初进贾府的见闻感受，展现了封建大家族贾府的富贵豪华，生动地描写了贾府这一“钟鸣鼎食之家，诗书簪缨之族”的奢侈生活。

2.3 中国艺术文化研究课

中国艺术文化源远流长，留存下来的艺术作品异彩纷呈。我们如果在开掘教材资源时，能够将目光不仅仅局限在文本语言文字之上，我们立刻会产生柳暗花明之感，因此，我们倡导针对艺术文化开设研究性课程。作为一种学习方式，“研究性学习”是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。学生针对教材中的艺术文化展开研究性学习可以激发学生的学习兴趣，通过发现问题、收集资料、调查研究、表达交流等探究活动加深对文本和艺术文化的理解。比如“研究性学习”课《〈兰亭集序〉与书法文化》将教学重点定为“书法鉴赏能力的学习”——从书家情感看书法艺术创作。教师将学生引进网络环境，引导其感受浓郁的书法文化氛围，体会书法创作的书家情感，根据教师提出的一系列问题，学生自主搜索与书法文化相关的信息资料，然后分小组进行交流协作学习，并以口头表述的形式展示交流成果。为了深入理解书法艺术与作者创作情感的复杂关系，让学生全身心投入到中国传统文化的氛围中，真正实现了调动起学生感性与理性的联系思维，在这种联系中，使学生容易受到情感的震动，他们不仅学到了知识，而且受到书法艺术美的熏陶。

开掘中学语文文本中传统艺术文化的价值，可以帮助学生突破仅仅阅读文本的局限，了解祖国艺术文化，受到审美教育，体会先贤身上的民族精神，增强民族自豪感和爱国情感，加强传承祖国传统文化的责任感和使命感，同时让语文课堂充满文化气息和美学气息，让学生生命受到深度浸润，从而提升学生的语文核心素养，达到“春风化雨润物无声”之效。

（作者单位：四川大学附属中学）

推荐访问:开掘 素养 语文 文本 核心