物理教学中如何突出学生能力的培养

[摘要] 社会的竞争，国家的竞争归根到底是人才的竞争，而人才的竞争说到底是人能力较量。培养学生能力一直是过去，现在，和将来教育改革和发展的终极目标。因此我们在物理教学中，要更大程度上体现对学生多样能力的培养。本文就针对物理教学中如何突出学生能力的培养提出自己的看法和见解。

[关键词] 实验能力 创新能力 自主学习能力 科学的怀疑探究能力 拓展能力

一、实验能力

物理实验是学生将来从事科学实验的起点。因此，在物理实验课的教学中，必须重视培养学生的实验技能和独立思考能力，使学生养成良好的实验能解决问题习惯。作实验时，教师要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用物理仪器，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，能够通过分析、推理得出正确结论。通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，能够培养学生的创造性思维能力。

鼓励学生做好小实验、小制作，促进学生对教学内容理解和掌握。各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。例如：在密度的应用中可以让学生鉴别某个金属快大概是什么材料做得。给学生几个不同的金属块。让他们用天平去测出质量，用刻度尺或量筒法测出体积在再计算密度对照密度表大概判断一下是什么材料。这样既能让学生了解天平的使用，又能理解量筒测体积的方法，还能在实践中更深刻了解密度可以鉴别物质的运用和一定的计算能力。这样的实验使学生会有一定的成就感，激发其学习兴趣，锻炼其实践能力的运用。

二、创新能力

物理教学要教会学生知识，不仅要求学生学会，还要学生会学。创新是一种高层次的知识迁移，是利用已有信息探索新知识的能力。在实验教学中我注重给学生提供更多的思维机会和广阔的思维空间，激发学生求异创新的愿望，逐渐培养学生从全方位推测、假设和构思中“探视”答案以解决问题的思维方式。

如：金属球的空心问题

方案一某金属铜球质量是178克，体积是15立方厘米，铜的密度是8.9克/厘米3，求此球的密度？比较一下此球是否空心，若是，空心部分体积是多大？

方案二某金属铜球质量是178克，体积是15立方厘米，铜的密度是8.9克/厘米3，你能几种方法鉴别此球是不是空心的，若是怎样才能知道空心部分的体积是多大？

比较两种方案，方案二最佳。因为方案一中让学生只能照着固定程序算密度去比较，比较呆板，阻止了学生寻求其他方法解决问题的途径。而方案二给了学生多样化的思维空间，可以通过比较密度，质量，体积三种方法来解决问题，给学生的创造能力提供了锻炼的机会。

创新是人的综合智慧的产物，需要多方面能力的支撑，当前物理学科面对中考升学率的巨大压力，省略或舍弃了许多妨碍这些追求的东西，我们现在要做的就是要找回对培养和发展创新能力和创新精神所必需的条件和基础。这也是目前改革教育动力因素之所在

三、自主学习能力

一直以来受传统教育的影响，学生早已习惯“饭来张口”的教学方式，表现在实验教学中，令人心痛，不利于学生创新能力的培养，比如在实验教学中，即使是在观察一个非常有趣的实验时，学生提不出问题，而只是等待教师明确实验现象，给出实验结论，针对这种情况，教师应该帮助学生学会观察，鼓励学生在观察的基础上提出问题，培养学生的问题意识。

学生的主体能动性是指每个学生都具有对未知事物进行主体探索和发挥的愿望、能力。发挥学生的主体能动性是激发其创造性学习、培养其创新能力的基础。教师应该引导学生尽可能多地参与到学习活动中来，大胆想象，积极思维，主动地去了解、认识新奇未知的事物，探索不同事物的关系，体现探索的艰辛和成功的喜悦，在主动学习中发掘自己内在潜力，不断提高创新能力。为此，教师可以采取针对性的教学方式：①设计不完全或无结果的问题式情景，使学生有积极的思考、大胆想象、推陈出新、继续探索的可能；②让学生自编故事、自设问题、并自己想象、解决、给其锻炼的机会；③让学生大胆提问，不仅向老师提问，而且要鼓励学生的互相问答，激发学生对问题的主动探索并且给其表现和交流的机会，以达到彼此激发的目的。

如为了培养学生自主学习能力，在“研究浮力产生原因”的问题中我曾要求学生自己回家想个实验来证明浮力是上下表面的压力差所致。第二天有个学生在课堂上做了一个实验。他用一只可乐瓶和一个乒乓球。用一只塑料可乐瓶剪去底部（瓶颈的直径略小于乒乓球的直径）把一只乒乓球放入瓶内，从上面倒入水，观察到有少量水从乒乓球与瓶颈缝隙中流出，但乒乓球并没有上浮，这是因为水对乒乓球只有向下的压力；用手堵住瓶的下部流水处，可观察到乒乓球浮起，这是因为水对乒乓球向上的压力大于向下的压力，并且还解释给其他学生听。我问他是怎么想到和做到的。他的回答让我大吃一惊，他回家后查阅了很多资料，首先对浮力的知识有了全方面的了解。然后看到资料上的实验自己做了一遍理解了其中的奥秘。虽然他是看到资料上的实验，但我为他这种能自主去探究，自主去学习研究知识的勇气所感动。他摆脱了老师传统的教育阴影是多大的进步。这难到不是我们教育一直所要追求的东西之一吗？

四、怀疑精神

这里的怀疑不是指乱怀疑，而是指要有科学的怀疑精神。“怀疑”就是抓住新的事实动摇旧的观念，由怀疑引发问题，由问题推动探索，从而达到创新。怀疑并不是目的，怀凝只是一种科学的思维方法。当旧的理论遇到危机，新的事实与旧的观念发生剧烈冲突时，这种冲突迫使人们去怀疑自己根深蒂固的偏见，萌发出种种探求性的疑问，从而导致科学上许多重大的革命性进步。例如，在科学史上，哥白尼就是对托勒密的地心说体系产生了怀疑，从而否定了上帝把地球置于宇宙中心的宗教教条，建立了科学的宇宙观，揭开了近代自然科学革命的序幕。在物理学的发展史上，此类实例更是不胜枚举。如经典力学和实验物理学的先驱伽利略，在17岁时就对亚里斯多德的物理学观点提出了怀疑，后来导致他发现了落体定律和惯性原理，打破了长期禁锢人们思想的亚里斯多德物理学观点，为力学突飞猛进的发展打下了基础。又如十九世纪末、二十世纪初的一场空前的物理学革命，也是由于实验结果同经典理论相矛盾，导致一些物理大师不得不对经典物理学达到所谓“尽善尽美”的顶峰产生了怀疑，从而促成了新理论——现代物理学的二大支柱；相对论和量子理论的诞生。由此可见，在物理教学中，要培养学生的创造性思维能力，首要的是培养“科学的怀疑”思维能力，这种能力无论是对学生当时的在校学习，还是对他们以后从事任何科学工作或其他工作，无疑都会起到解放思想，激励创造精神的积极作用。

五、拓展联系能力

拓展联系思维是指对事物由此及彼的创造性想象遇到问题联系与之相近、相关的事物。进行深思熟虑的分析、比较，从而产生认识，找到答案的心理过程。拓展思维方法在科学发明、创造中有时能起到某种主要的开路作用。例如，牛顿看到苹果成熟了从树上掉下来想到了地球的引力，又想到了万有引力其拓展思维能力让人佩服。

总之，在物理教学中要突出学生能力的培养，并以此促进学生全面素质的提高。作为物理教师，我们更应该积极探索，努力改进教学方式，为学生提供发展自生能力的舞台，促进学生能力的培养，为祖国培养出有更多能力的高级人才！

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