信息技术环境下的数学教学

【摘 要】:信息技术技术的迅猛发展,为中学数学现代化教学提供了先进的教学手段。在信息技术环境下进行数学教学是未来课堂教学的发展方向,本文讨论了信息技术环境下进行数学教学的意义;并对信息技术环境下进行数学教学的方法进行了归纳与总结。在信息技术环境下进行数学教学是更好地完成教学任务的一种新型的教学模式。

【关键词】:信息技术 数学教学 课堂教学

21世纪,人类步入信息化时代,以计算机和网络通讯为核心的信息技术不断渗透到数学教育的各领域中,深刻地改变着人们的学习方式和思维方式,为数学教育带来了一场革命性的变革。面对这信息技术对数学教育的冲击,如何把握在信息技术环境下的数学教学,怎样处理数学教学与信息技术的关系?

在数学教学中可以广泛应用信息技术手段,并把信息技术融合在数学学科的学习中。在数学教学中把信息技术与课堂教学有机地结合起来,在信息技术环境下把数学的教与学融为一体,将技术作为一种工具,提高教与学的效率,改善教与学的效果,改变传统的数学教学模式。让学生围绕问题展开活动,在活动中掌握检索信息、获取信息、处理问题、分析问题、交流信息、表达信息的能力,提高对数学问题的认识。

一、信息技术环境下进行数学教学的意义

在信息技术环境下进行数学教学,可以使数学教学跳出分科主义的泥沼,实现课程的综合化、实效化。以往,我们的数学教学总是以课本为中心,以课堂为中心,学生被禁锢在一个极小的点上。而信息技术则为学生提供了极其丰富的信息资源,使数学教学内容得以跳出封闭的小教材,扩展到现实生活的各方面,从而为学生构建立体化、多样化、信息化的数学大教材。这一方面弥补了现有数学教材内容脱离现实生活的不足,另一方面也为学生学习数学知识创设了广阔的智力背景。

在信息技术环境下进行数学教学,促使我们改变数学教学中一些传统的教学内容。传统的数学教学中,有大量繁杂的运算和制图内容,教学时要花费很大的时间和精力。而随着现代信息技术的高速发展,使得有关数学技能、技巧方面的内容变得越来越不重要,因此数学应较少包含技能特性,而更多的包含应用和表示的特征,即我们要更加重视数学作为交流语言的作用,而不是数学技巧。

在信息技术环境下进行数学教学,有助于深化数学学科教学。信息技术的最大优势是其强大的交互性。有了交互性,就能及时反馈信息,真正实现师生、生生之间的多向交流,真正实现因材施教,真正实现新一轮数学课程改革的目标——让不同的人在数学上得到不同的发展。

在信息技术环境下进行数学教学是提高数学教学效率的根本途径;是实现数学教学中的教育资源和教育要素有机结合的有效途径;是协调教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素,使整个教学系统保持协调一致,产生聚合效应的最佳途径。

综上所述,利用信息技术体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点,编制的系列各学科教学计算机辅助教学课件,能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境,为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具,能有效地减轻学生课业负担,激发学习兴趣,真正地改变传统教育单调模式,使乐学落到实处。信息技术技术的出现为我们教学手段改进提供了新的机会,产生不可估量的教学效果。下面就中学数学教学,谈谈信息技术技术在其教学中的积极应用。

二、信息技术环境下进行数学教学的方法

作为一门中学主要学科数学,教学手段似乎就是那么单调,黑板加粉笔,偶尔加一些模型。由于学科自身的特点,的确没有某些学科形象、生动、具体。难怪学起来有点枯燥无味,从而直接影响学生学习积极性。为此身为数学老师也不得不苦思瞑索,不断探索行之有效的教学方法,然而往往是美中不足,事与愿违。信息技术的应用给数学改革带来一片生机,值得数学教师积极推广。

信息技术在数学教学中的应用很广,概括起来有以下几个方面:

(一)动画模拟

采用信息技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容。例如:在平面几何中讲解三角形全等有关知识时,可制作一个课件,使满足全等条件的两个或几个不同色彩三角形在鼠标的控制下,通过旋转、平移、重叠、闪烁等系列动画模拟过程,形象生动描述图形全等内涵,便于学生切实理解。又如:在讲述立体几何中的对各种柱体、锥体、台体、球体认识和面积、体积计算公式推出时,就可以利用空间图形的分、合、转、并、移、裁、展等多种形式的动画,再结合有关必要的解说和优美音乐,使学生能身临其境,产生立体效应,同时通过启发性提问,引导学生积极开展思维,自我挖掘各图形间的内在联系以及有关计算公式的推出。动画模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦,同时还能充分激发学生学习能动主观性,化被动为主动,产生特有教学效果。

(二)分层显示

利用信息技术的视频、音频技术可以对有关教学内容进行分层显示,诱导学生深入浅出,从而达到提纲揭领、融会贯通,系统地掌握有关知识效果。例如:在数的分类、多边形分类、四边形的分类以及三解公式复习等都可以编制带有提问与引导解答相结合的课件,引导学生系统学习,这特别适宜于学生自我复习。

(三)演示实验

利用信息技术中图文并茂、综合处理功能,可以将例题编制成一题多解的形式,让学生有选择性加以示演比较,通过比较,引导学生积极思考,培养学生一题多解、灵活运用已学知识的好习惯。如:在解一元二次不等式中,就要引导学生用代数中因式分解、不等式有关性质等知识来解或用一元二次函数图象来解。又如:求过两点直线的解析式时,也有一般式、顶点式、两点式等多种解题方法。

(四)控制模拟

利用信息技术中的交互性特点,可编写出较强带有控制性的模拟演示,充分体现数学中的数形结合的动态效果。例如:一元二次函数中的各参数与其图象的关系,圆与椭圆关系,方程、不等式与有关函数图象关系,锥体与柱体的关系等等。通过带控制性的模拟演示,使学生深深体会各知识之间内在联系,树立辩证唯物主义思想。

(五)影视演播

利用信息技术的摄像、声像结合功能,可以采集有关宣传材料,加强学生学科学、爱科学、讲科学的正确世界观。如:对每章的有关阅读材料中进行切实宣传,特别是有关数学科学家的人生经历及其科研成果,充分激发学生热爱科学的热情。

(六)练习设计

利用信息技术技术编写的系列有针对性的练习,其练习效果非常之好,传统练习方法不可比拟。它的最大成功之处在于化学习被动为主动,化抽象为具体,通过带娱乐性的练习,能轻松巩固已学知识,从而切实激发学生发自内身学习兴趣,真正做到“减负提素”之目的。比如在练习中编各种形式的选择题、填空题、是非题等,由软件来判断学生解答的正确与否,根据练习的情况,给予必要表扬鼓励或重复练习等。

总之,在信息技术环境下进行数学教学,是数学教学改革中的一种新型教学手段,由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力,故具有极大的吸引力,我坚信,只要我们大家共同为之去努力、去开发、去研究的话,数学教学的明天会更加辉煌、更加灿烂!

参考文献:

1、教育部.基础教育课程改革纲要(试行).2001.6

2、祝智庭《信息教育展望》。

3、李海东《构建新技术下的中学数学课程》。

4、徐斌艳《数学教育展望》。

5、王雨田主编.控制论、信息论、系统科学与哲学.北京:中国人民大学出版社,1986

6、张定强.数学技术、信息技术与数学课程整合.电化教育研究.2003.3

作者简介:张彦君 1987年毕业于石家庄师专数学系,2004年毕业于河北师范大学计算机系计算机教育专业(本科),中学一级教师。

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