影响石油高校地学专业野外地质教学质量的因素分析

（西安石油大学 地球科学与工程学院，陕西 西安 710065）

摘要：野外地质实践教学是石油高校提高地学专业教学效果和保证地学人才培养质量的关键环节。系统调研发现野外地质实习中缺乏石油地质教学内容、以教师为主导的实习教学方式、实习指导教师的野外实践教学能力亟需提高、学生野外地质实习积极性不高和野外地质实践教学考核欠科学等问题严重影响了野外地质实践教学的质量，研究对于有关职能部门提高野外地质实践教学质量具有一定指导意义。

关键词：石油高校；野外实习；教学质量；影响因素

中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）13-0208-03

大量的野外地质实践教学是培养合格地学人才的关键，也是地学教学最具特色的内容[1]。这是因为野外地质实践不仅可以增加学生的感性认识，并可以提高学生发现、观察、分析和解决地质问题的能力。因而，野外地质实践教学历来被国内外地学院校所高度重视[2-4]，历史上知名地质学家和地质学教育家无一例外均高度重视野外地质调查工作[5]。

地球科学与工程学院是西安石油大学的一个以培养石油地质类专业人才为目的的二级教学单位，学院目前有资源勘查工程、勘查技术与工程、地质学和地质工程四个地学本科专业。作为一个培养石油地学专业人才的二级教学单位，如何保证野外地质实践教学质量和提高野外地质实际教学效果，一直是我院本科教学高度重视的核心问题，因为其直接关系着培养的学生质量和学校的长远发展。鉴于野外地质实践教学在地学专业学生培养中的重要地位，搞清影响教学质量的因素就成了院系和实习指导教师首要考虑的问题。

一、野外地质实习环节和内容

作为培养石油地学人才的教学单位，培养能够在油气勘探开发领域从事研究或管理工作的创新型专业技术人才是我院本科生教育的主旋律。因我院地学专业野外地质实践教学方案是以西北大学地质系的野外实践教学为蓝本建立起来的，因而其与国内众多地矿院校或院系的野外地质实践教学方案也基本一致[6-8]，其主要包括一年级的野外地质认识实习和二年级的野外地质填图实习。

野外地质认识实习是学生学完普通地质学或地球科学概论后进行的一次野外地质实践教学[6-8]，其目的是使学生通过对丰富多彩的野外典型地质现象的观察、描述，使学生建立地质现象的感性认识，以加深学生对室内所学地质知识的了解，激发学生对地质学的兴趣，并为学生后续课程的学习奠定良好的基础。

野外地质填图实习是学生在学完“构造地质学”、“地层学”、“古生物学”、“结晶学与矿物学”、“岩浆岩与变质岩”、“沉积岩石学”和“沉积相”等地学专业基础课程的基础上，进行的一项综合性的野外地质调查训练[6-8]。其中，野外地质填图是对研究区地质情况的全面勘察，是进行基础地质、矿产地质、环境地质、城市地质、农业地质、灾害地质和水文地质等一切区域地质调查的基础。野外地质填图实践教学主要包括路线地质观察（踏勘）、实测剖面和野外地质填图等3个教学阶段，其通过地质调查将研究区内的各种地质要素投影在平面地形图上，为图区范围内的地质发展史及资源预测和环境地质研究奠定基础，其不仅可以使学生加深对所学地质知识和地质理论的理解与掌握，还可以使学生掌握野外地质工作的基本方法，并可在潜移默化中培养学生发现、观察、分析、解决地质问题的能力和创新能力。

二、影响教学质量的因素与问题

近十多年来，随着社会经济的发展，高等教育日益大众化，各地学院校在校学生人数急剧增加，致使实践教学资源紧缺、实习经费投入不足和教师数量相对不足的矛盾日渐彰显[9]，以致学生野外地质实践教学工作首当其冲受到冲击和影响，并造成野外地质实践教学工作较为薄弱的现状日趋恶化。要改变学生野外地质工作能力和创新能力较差的現状，首先必须搞清影响野外地质实践教学质量提高的因素。

1.野外实践教学中石油地质内容缺乏。野外地质实习环节与内容不仅关系学生专业综合素质培养，还直接影响学生就业的质量。我校野外地质实习教学，如：一年级地质认识实习和二年级的野外地质填图实习，其实习教学内容与流程同地矿院校和综合类院校一致，均以区域地质调查工作程序、方法的掌握为教学任务，而对石油地质中油气成藏要素和油气成藏过程的认识与分析较少涉及，对油气成盆、成烃、成藏、后期调整与改造的系统思维的建立更无从谈起。野外地质教学中石油地质内容的缺乏，导致学生无法建立对石油地质和油气勘探开发的感性认识，更难以培养其对野外地质实习的兴趣，以致学生普遍认为野外地质实习内容与以后从事的石油勘探开发工作关系不大。当然这与石油类高校野外地质教学直接硬搬地矿或综合类院校实践教学模式和石油地质学、油气成藏地质学、含油气盆地分析等课程开课较晚有关。

2.以教师为主导的野外实践教学模式。提高野外地质教学质量是地学院校永恒的主题，而改进野外地质实践教学方法是提高野外实践教学质量的基础。学生只有通过对野外地质现象的观察，才能获取有关岩石、地层、构造及油气成藏要素等方面的感性认识，才能达到巩固和深化课堂理论教学的目的[10]。因而，学生能否在野外现场对地质现象进行认真的观察，将直接影响其能否获得对地质现象的感性认识，进而影响野外地质教学质量的提高。然而，目前限于师生比例失调的原因，在野外地质实习中，指导老师多采用“灌输式”、“讲解—接受”的教学模式[11]。在野外地质现象观察点，指导教师就把同学召集起来像讲解员、导游员那样简单地告诉学生“是什么”或者“不是什么”，学生被动记笔录，学生成了老师所授知识的记录仪。在野外地质实习教学过程中，学生应是实践教学的主体，以教师为主导的“填鸭式”教学方法，不但背离了野外地质实习的初衷和根本目标，也大大降低了野外地质实践教学的效果，不利于野外地质实习初衷的实现[12-14]。

3.部分指导教师的野外地质实践经验和能力亟需提高。在学生野外地质实践能力培养和训练的过程中，指导教师是实施野外地质实践教学的主体。师资力量建设是野外地质实际教学的重中之重。野外地质实习效果的好坏，很大程度上取决于实习指导老师的能力和素质[9]。也就是说，实习指导教师野外地质实践经验的多少以及能力的高低，将直接关系大学生野外实践能力的培养效果。由于我校地学各专业建立较晚，缺乏专职野外地质实习指导教师，尤其是缺乏具有丰富野外地质工作经验的教师，加之部分具有丰富野外实践经验的教师忙于管理和科研工作，以致承担野外地质实践教学任务的指导教师多是刚毕业的博士。野外地质实习指导老师年轻化的优点是精力充沛，易与学生沟通；但缺点也较为明显，尤其是部分博士野外地质实践经验较少，以致难以给学生传授正确的知识，从而严重影响了野外地质教学的质量[15-17]。

4.部分学生实习积极性不高。自地学专业招生大规模增加后，学生数量急剧增加，生源质量也随之降低。生源质量的降低直接导致学生对知识，尤其是专业知识的渴求大不如以前，加之实习队伍规模过大，野外地质实习指导老师无法对所有学生进行一一指导，以致学生野外实习的积极性难以有效提高，终使野外地质教学的效果下滑明显。此外，学生择业多元化也使部分感觉毕业后不从事地学专业工作学生对专业失去兴趣，这些学生又影响了其他学生。总之，种种因素共同造成很多学生对野外地质实习的积极性不高、参与度不够，终使部分立场不坚的学生也丧失了专业热情。

5.野外地质实习考核需科学化。野外地质实习的目的在于使学生学会野外地质工作的方法和技能，建立地质的意识，培养地质的思维。地质实习考核中，一般采用各院校普遍采用的以实习报告和实习图件为主的考核制度。很明显，这种以实习报告为主的考核方式存在一定局限性，难以全面反映学生参与野外地质实习的积极性和主动性，也难以对学生的综合能力进行准确的评价，这无形中影响了部分学生对野外地质实习的态度，影响了其对野外地质实习投入的时间与精力，以致其互相抄袭实习报告，最终导致野外地质实践教学的质量难以保证。

三、结论

地学专业人才培养需要大量的野外地质实践教学，野外地质实践教学在保证地学专业教学质量和提高地学专业教学效果中具有不可替代的作用。根据多年来的野外地质实践教学的经历，探讨了影响我校石油地质类专业学生野外地质实践教学质量的因素，指出了缺乏石油地质教学内容、以教师为主导的实习教学方式、部分实习指导教师经验能力欠缺、部分学生实习积极性不高和实习考核不科学问题等影响实习质量的因素。本研究对于相关部门采取措施提高野外地质教学质量具有重要意义。

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项目名称：本文受陕西省教育厅地质学研究生综合改革（2015-S-ZH-002）、西安石油大学石油勘探哲学与思维素质课项目和西安石油大学构造地质学精品课程项目（YS2703010822）联合资助

作者简介：宋立军，男（汉族），山东禹城人，博士（后），副教授，副院长。

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