财经类院校土地资源管理专业地学基础课程体系改革

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摘要 以实际教学工作为出发点，结合重庆工商大学的财经特色和土地资源管理专业特点，从地学基础课程设置的初衷及特色、地学基础理论及实践教学体系的构建、土地资源管理专业地学基础课程存在的问题和建议等方面阐述了土地资源管理专业地学基础课程体系的改革思路，为培养新时期适合现代化社会发展的具有创新精神和实践能力、全面发展的土地资源管理专业人才展开探索。

关键词 土地资源管理；地学基础；课程改革

中图分类号 S-01 文献标识码 A 文章编号 0517-6611（2017）02-0235-04

Abstract Taking the actual teaching work as a starting point， combining with the school"s financial and economic characteristics and the features of land resource management， this paper expounded the reform ideas of the basic course system of land resources management from the aspects of the original intention and characteristics of the foundation course of geosciences， construction of basic theory and practice teaching system of geosciences， problems and suggestions in basic courses of land resources management， and so on. The paper did some useful exploration for training comprehensive development professionals with innovative spirit and practical ability of land resources management specialty， which is suitable for the development of modern society in the new period.

Key words Land resource management；Earth science foundation；Curriculum reform

土地资源管理专业是重庆工商大学2009级开办的专业，现在校生有300余人。该专业是介于自然科学和社会科学的边缘科学，具有经济、管理、法律和工程技术4个方面的学科性质；同时该专业又要求学生具备很强的实践和创新能力[1] 。作为专业基础课的地学基础课程，是重庆工商大学在2010级土地资源管理专业的培养计划中首次设置的课程，是在2009级自然地理学、人文地理学2门课程的基础上改革而来。该课程是融合了自然地理、人文地理、经济地理、土壤学等课程内容的一门综合性课程。学校在2010级土地资源管理专业大一阶段就开设了这门专业基础课，从2010～2015级的授课情况来看，反响较好。通过课堂理论讲解与野外实习，学生尽早涉足专业领域，有了对专业的初步认识，并且培养了专业兴趣。笔者通过专业地学基础课程设置的初衷、课程的特色、教学内容体系的更新以及存在的问题展开探讨，并且提出了一些可行性的建议，以期望对财经类院校土地资源管理专业的课程体系建設进行一些有益的探索。

1 财经类大背景下土地资源管理专业的特点

土地资源管理专业是以经济学、法学、管理学、土地资源学、地理学、系统科学为基础，以公共管理理论为核心，以规划、信息技术为手段的多学科紧密联系的综合性学科[2]。该专业在国内各高校的人才培养方面都各有侧重、各具特色，大致可分为偏重于技术型人才培养和偏重于管理型人才培养两大类。目前该专业更倾向于培养以国土资源理论为基础、以测绘与3S技术为支撑的土地规划与管理人才。重庆工商大学的鲜明特色是财经类专业为主的综合性多科性大学，因此在这个学科背景下，学校的土地资源管理专业有其独特性，其人才培养目标与师范类、农业院校以及综合院校不同，具有一定理论基础和扎实实践能力的管理人才应该是其培养目标。这个目标的设计符合时代发展的要求，同时也体现财经类院校的特色，通过经管类课程的学习和训练，又体现出管理学特色。

目前重庆工商大学该专业由20名教师组成，其中教授3人、副教授12人、讲师5人，具有博士学位的教师12人、硕士学位的教师8人。专业队伍人员组成、职称、学历和年龄结构情况比较合理，学科中的教师多毕业于师范类院校地理专业、农业类院校、经管类院校、工科院校等，能够满足土地资源管理专业多学科交叉融合的特点。其次，重庆是西部地区唯一的直辖市，是全国统筹城乡综合配套改革试验区，在区域协调发展和推进改革开放大局中具有重要的战略地位，在加快统筹城乡发展的过程中，有关土地制度改革、土地资源分配的问题尤其突出；有较好的土地资源管理专业的教学、科研与生产实践平台，可以进行土地资源评价、土地利用规划与管理和区域土地利用与土地经济方面的相关研究。鉴于以上专业优势，重庆工商大学土地资源管理专业在学科建设和课程体系构建上应该依托财经类院校的大背景，结合学校教师队伍的专业优势，面向区域环境社会对土地资源管理专业人才的需求现状，量身打造适合学校特点的专业培养方案以及学科体系建设方案。

2 地学基础课程设置初衷及特色

地理学学科广博，土地资源管理属于其中的一个分支，涉及地理专业中的自然地理学、人文地理学、经济地理学、土壤地理学等学科的部分内容。不同院校开设的土地资源管理专业虽各有侧重，但地学基础方面的课程都应该是土地资源管理专业的必修专业基础课。对于人类赖以生存的地理环境的地球表层空间、对于人类社会活动的地域结构的形成和发展规律等的了解和认识，是土地资源管理专业关于土地管理方面的基础知识。

鉴于学校经管类学科大背景，从2010级开始，在学生大一阶段均统一开设管理类基础课程，如会计学、管理学、西方经济学、财政学等课程。考虑学时的限制，不能在大一阶段按照原来2009级的培养方案开设2门学科基础课程，自然地理学和人文地理学，这势必会影响后续大二阶段的土地资源学、土地利用规划等专业主干课的学习。综合考虑该专业的培养目标，学院决定开设一门集自然地理学、人文地理学、经济地理学、土壤地理学为一体的综合性地学课程，开设学期是大一第2学期，课程名称为“地学基础”，学时数为64学时，学分数是4，另外配备有学时是1周、学分数是1的相应的综合地学野外实习，旨在通过理论学习和野外实习实践过程，使学生强化地学思维，培养专业基本技能和兴趣，为后续专业主干课程的学习奠定坚实的基础。

由于该课程是一门综合性的课程，原则上要求有2个以上的教师担任，分别讲述地学中的不同侧重部分。由于学院该专业的教师既有人文地理学方向，又有自然地理学方向，还有区域经济方向，因而完全能够满足该课程对教师资源的需求，实现教师专业资源优势的大整合，同时也满足了土地资源管理专业学生获取地理学综合性基础知识的学习目标，顺应了当下社会培养复合型交叉学科人才的大背景，一举多得。笔者在2010～2015级土地资源管理专业地学基础课程的教学工作中，发现学生通过本门课程的学习逐渐培养起专业的学习兴趣，也开始对专业领域有了初步的认识，顺利从基础课程学习过渡到专业课程学习。

3 地学基础课程理论教学体系的构建

土地资源管理专业课程体系建设与传统的地理学、地质类专业以及资源、环境类专业有较大区别，因此学院重新构建了该专业地学基础课程的教学目标和教学核心内容[3]，在与专业息息相关的地壳、气候、土壤、聚落、人地关系等方面加强了学时分配，体现出专业特色。表1是专业课程改革后的地学基础课程理论教学体系的学时分配情况。

从表1可以看出，在重新构建的课程体系中，更加注重专业培养目标和特色。例如在地壳部分的教学过程中，教学目的是将地质学的地质构造、地质作用过程及其产物、地质环境及其与人类关系展现给专业学生，并为学生后续进一步学习土地资源开发与规划、土地评价与管理等课程打下扎实的理论基础。针对专业特点、教学计划、人才培养目标、学院教学条件和学生学习的兴趣，在对地质学基本理论进行系统分析的基础上，按照“地球的基本知识-地质作用及其产物-地质学在土地资源管理中的应用”这样一个逻辑顺序构建该专业的地质学部分教学内容体系。课程教学中，除了地质学的基本理论外，结合专业特点和学生兴趣，增加一些地质与资源成因、规划管理相互关系的内容，以培养学生的学习兴趣以及创新精神和创新能力。地质学在专业领域的应用强调以案例形式介绍地质学在土地调查与评价、规划与管理中的应用，并突出3S技术和现代信息技术在地学中的应用与发展，具体案例可以涉及水土保持、土地调查评价与规划等方面。

4 地学基础课程实践教学体系的构建

地学基础是一门实践性很强的学科，学校土地资源管理专业也加强了实践教学体系的构建，特设置了综合地学野外实习。野外实习是检验和应用课堂教学的理论知识，加深并巩固对教材内容理解的重要途径[4]。条件完善的实习基地、内容丰富的实习素材、经验丰富的教学队伍是保证野外实习圆满成功的必要支撑条件。重庆工商大学综合地学野外实习是土地资源管理专业教学计划中规定的实习项目之一，是安排在地学基础理论教学之后的一次集中性综合野外实习，是课堂教学的延续，是培养学生掌握野外调查与分析的基本方法。实习进一步丰富和拓宽了学生的知识领域，培养了学生初步的地理科研能力，是一个独立的重要教学环节。

4.1 综合地学野外实习目的

通过野外地学实习以期达到以下教学目的：①掌握地理野外考察的基本方法，提高野外调查的能力，并通过野外实习加深、加强课堂所学的基本理论、基础知识和基本技能；②了解实习区域自然地理环境、经济社会发展、地域文化景观的构成与基本特征，深入认识其环境、经济、社会和文化各要素之间的相互影响、相互作用、相互制约的关系，从而建立起宏观的、整体的思维方式；③通过对实习区域自然、人文等要素、现象及综合景观的观察、感知，综合训练学生运用所学理论知识去发现、认知、分析和解决实际问题的能力，深化对地理学各相关理论知识的理解，并为以后的学习和参加社会经济建设研究打下良好的专业基础；④培养学生收集资料、分析问题、撰写论文、汇报成果的综合能力。

4.2 实习路线与主要内容

本次实习区域位于重庆市北部，野外考察点主要有6个：北碚区嘉陵江小三峡、合川区云门镇现代农业园、云门紫色土、涞滩古镇、合川区云门镇一带丘陵地区、缙云山自然保护区；室内参观点1个：重庆自然博物馆。图1是综合地学野外实习的路线图。考虑到野外教学环境和学习效果，每个点集中实习一两项内容，其他内容为辅。嘉陵江小三峡以观察地质构造为主，同时学习地理野

外考察的基本方法；现代农业园以农村土地

利用与农业景观、

现代农业发展为核心内容；云门以紫色土土壤剖面观察为主；涞滩古镇以考察地域文化特点以及文化景观与环境之间的关系为主；丘陵地区以乡村入户调查为主，主要对乡村聚落的建筑、人口、生产及生活方式以访谈形式进行深入调研；缙云山实习点以观察亚热带植被群落和植被顺向演替过程为主。表2是地学野外实习内容与要求。

学生通过野外实习强化了课堂上枯燥的理论知识的学习，也大大提高了对专业知识学习的兴趣。实习路线的选定也满足了专业对于地学基础课程中自然地理学、人文地理学、地质地貌学、土壤学等相应教学版块的教学要求；实习主体明确，能将地学理论与土地资源规划和管理紧密结合起来，确保理论与实践的相互统一，使学生对于这些教学内容都有了一定程度的感性认识。实习过程中要求学生充分调动主观能动性，多看、多聽、多问、多思考、多理论联系实际，沿途做好第一手资料的收集与记录，包括调查资料和数据、景观拍摄、感想心得等各方面，以便于野外实习结束后进行分析和总结。在此基础上，从完善野外实践教学管理体制，完善实习指导书编写和实习基地科研立项、有资金保障入手，解决野外实践教学目前存在的一些主要问题，并在后续的实习教学中逐步完善细节问题。

5 课程存在的问题和建议

由于重庆工商大学首次开设土地资源管理专业，没有可供参考的相应专业建设经验，有关人才培养的模式只能边探索边实践，因此在地学基础课程建设过程中也存在诸多问题。

5.1 教学内容多、学时少

地学基础课程的内容仅仅靠64个学时是难以满足教学要求的，同时也增加了教师把握教学内容的难度。因此教学内容一般仅侧重于基本概念和基本理论，重点培养学生的地学思维能力。学时减少、学时与内容的矛盾突出，简单地“砍”内容的办法是不可取的，也是对学生不负责任的表现。要解决上述矛盾，必须在教学方法和教学内容上进行改革[5]。

5.1.1

讲授的内容先让学生心中有教。

每节课讲授之前，都提出与讲授内容的重点、难点有关的3～5个问题，让学生在课前预习、思考，

使学生对要学习的内容做到心中有数。课堂上，学生就能跟上教师的讲课思路，使讲课能顺利地进行下去，扩大了课堂容量，节约了时间。

5.1.2

精讲重点、难点。精讲重点、难点和学生比较陌生的内容，其余的仅进行提纲挈领讲解或交给学生自学，对与专业领域不太相关的知识点，也只加以一般介绍。

5.1.3

简化理论推导，注重结果和应用。

在课堂上对理论一律不进行具体的推导，只给出推导思路和方法，重点讲述结果和应用。

如讲解采用地质罗盘测量岩层产状这一知识点时，简单介绍分析了岩层三大产状走向、倾向和倾角的含义，之后就直接对罗盘的使用进行详细讲解，注重仪器的操作和使用这一知识点的讲解，同时结合野外实习环节强化这一课堂讲解内容。

5.2 教材建设与学科发展不相适应

随着地学学科及技术的飞速发展，对某些概念的阐述已发生了一些变化，部分教具已陈旧，教材建设也未能跟上学科发展。重庆工商大学之前使用的自然地理学和人文地理学经典教材版本都较老，这些教材绝大部分内容体系是以自然地理要素空间展布为主线，部门地理自成体系分章论述的模式，注重知识和方法的系统化，但也存在内容前后重复、层次不清等缺陷，而且教材内容没有将环境科学、遥感技术、地理信息系统等技术方法融入到教材中，这在一定程度上影响了课程教学水平的提高和学生实践能力的培养。同时，原有教材内容也非常详细繁多，专业的针对性较弱，这对于当下课程内容整合，学时减少之后的地学基础课程来说显然是不合适的。学生手中拿着内容如此丰富的2本书，觉得短时间内学习会无从下手。

为了提高地学基础课程的总体教学水平，应着手课程教材的内容修订工作。地学基础教材修订应体现学科内容的融合和综合研究；应将系统的观点、区域的观点、全球变化与可持续发展的观点与多学科综合、交叉、融合的思路与方法贯穿学科教材体系中；根据区域人口、资源、环境和发展研究成果与技术，适当增加相关教学内容，体现应用性和前瞻性研究内容[1]。同时也可以为学生准备几本参考教材，课后安排学生利用网络资源查阅一些文献资料，以深化课堂所学的内容，同时也使学生能接受到最前沿的知识。

5.3 实践教学课时少，实习指导教师少，实习仪器少而旧

如前所述，地学基础是一门实践性非常强的课程，野外地学实习更是不可缺少的教学环节，因为实践性教学环节是在学完地学基础课的基础上，对学生进行的有关地学工作的基本知识及基本技能、基本方法的较系统的训练。因此，野外地学实习是整个教学中极为重要的一环，将室外现场教学与室内相应教学内容紧密结合是该课程的一大特色，因此受到学生青睐。

野外实习教学由于各方面的原因还存在着较大的问题：

①师资少。学院地学基础的任课教师只有三四名，而土地资源管理专业有近100名学生，難以满足实习需求，有时只能1个教师带1个自然班，并且存在着很大的安全性问题；②野外实习时间少。由于实习经费等各方面的原因，野外实习往往缩水，如上述重庆北碚-合川野外实习时间通常仅为2 d，其余1周撰写实习报告；③野外实习设备、仪器少，地学野外实习老三件“地质锤、罗盘、放大镜”理应每个实习学生配备1套，但现实是只能一组5个人共用1套，更不用说新三件“GPS、笔记本电脑、数码相机”了；④实习条件简陋，由于经费不足，一些实习基地很少进行建设性投入，因此实习环节遭到削弱，给野外实习教学带来难以弥补的损失。

为解决上述问题，笔者认为应该增加实践教学经费投入，加强实习基地建设，充实更新实践教学内容，另外还应该改革实习考核方式，切实提高实习教学质量，加强实践教学队伍建设，提高师资水平。具体来说，经费的投入主要包括基本设备的投入，例如地质“三大件”必须保证每个实习学生人手1套，并且要适当装备一些现代化实习设备（如GPS、数码相机、实习区域地形图等），这样才能保证实习效果。在考核上改变以往单一编写实习报告的方式，笔者认为考核应该包括实习预习环节考核、编写实习报告和野外现场考核，这样就切实培养了学生的野外工作能力。

6 结论

构建合理的教学内容体系是实现优秀人才培养目标的关键，课程体系必须结合社会发展需要及时更新课程内容，实现与时俱进，培养社会急需的人才，体现地理学、经济与管理学科和专业方向交叉融合的需求，加强实践教学环节，培养有理论又有实践能力的专业结构[6]。重庆工商大学土地资源管理专业地学基础课程正是在整合了以前课程结构的基础上适应专业培养目标、构建了合理的教学内容体系，为培养新时期适合现代化社会发展的具有创新精神和实践能力的全面发展的土地资源管理人才贡献了一份力量。

参考文献

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[2] 陈银蓉，梅昀.土地资源管理专业课教学方法改革的研究[J].华中农业大学学报（社会科学版），2004（2）：100-103.

[3] 卢新海，张继道.关于土地资源管理专业高等教育发展的思考[J].中国地质教育，2007（2）：30-33.

[4] 罗新正.地学基础课程野外实习模式创新研究[J].高等理科教育，2014（6）：71-75.

[5] 张尚锋.地学基础课程教学方法改革探讨[J].长沙大学学报（自然版），2013，10（28）：141-142.

[6] 陈世斌.财经类院校资源环境与城乡规划管理专业创新型人才培养模式研究[J].高等理科教育，2009（5）：45-48.

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