基于翻转课堂的汽车装潢工作坊教学模式初探

总结并公布。

（2）“实践坊”教学实施

“实践坊”教学对应“理论坊”的工作项目。由各工作坊根据需要选择用品、工具、设备、耗材等，同时规划操作方案。教师要鼓励成员善于发现和互助解决问题，及时记录、补充、修订操作方案，并进行实践操作，实践教师巡回指导及点评，集中体现了“工作坊”教学的“学中做、做中学、学生为主体，教师做引导”的特点，加强了学生的学习合作能力，并提高了学生的综合素质。

3.课后反馈，巩固提高

“实践坊”教学结束后，教师要及时通过云班课发布课后任务提交通知。各工作坊按照任务要求，自发组织到“实践坊”模拟任务实践环节，进行角色扮演与团队分工，推进任务实施，要求各成员都进行实操操作，并将操作视频上传至云班课平台。要求学生通过云班课进行观看，并利用活动模块中的作业或者小组任务、活动库、投票或者问卷、头脑风暴、答疑、讨论、即时交流等功能进行学习交流，教师要给予反馈评价。

4.过程考核，有理有据

传统的考核方式主要通过期末考试来评价教学成果，这种评价方式并不适用于翻转课堂的汽车装潢工作坊教学。此教学模式注重学生教学活动中整个过程的参与。因此，应采取对学生学习过程评价的方式，从而实现“线上考核+线下考核+期末考试（过程+结果）”的协调统一。教师一方面根据各工作坊成员的自学情况、自测题正确率、出勤率、提交課后作业等进行线上考核;另一方教师根据“工作坊”团队成员提交的工作坊纪要、完成任务的贡献率、实践操作等进行线下考核（见图2）。

通过“线上考核+线下考核+期末考试”对各工作坊及每位成员进行过程考核，对考核学生知识体系、能力层次及综合素质水平具有重要价值，实现了对学生整个学习过程的全面考核。

结  语

基于翻转课堂的汽车装潢工作坊教学模式是高职汽车专业教学的创新模式，既体现了信息化教学，又改革了传统教学模式。实现了激发学生学习兴趣，提高了学生学习能力，并突出“学生为主、教师为辅”的特点，对提高学生知识水平、实践操作技能、团队合作精神有重大意义。

参考文献：

[1]李小敏：《工作坊教学模式在小学期实践教学中的应用》，《教育观察》2018年第11期。

[2]谭洁、张泓、祁芳、邓石峰、周予婧、易细芹：《Workshop模式在康复治疗学专业言语治疗学实践教学中的应用》，《中国中医药现代远程教育》2017年第16期。

[3]唐家路：《设计艺术学硕士研究生工作室教学方式探讨》，《设计艺术》（山东工艺美术学院学报）2012年第1期。

[4]谭金花、张国雄：《基于工作坊模式的“科教融合、协同培养”的建筑学教学方法研究——“仓东遗产教育基地”的教学实践》，《华南理工大学学报》（社会科学版）2018年第2期。

[5]李婷婷、涂新满、杨丽霞：《“翻转课堂”在有机化学实验教学中的实践与研究》 ，《江西化工》2017年第6期。

作者单位：周娟英  陕西职业技术学院  陕西西安

王露峰  陕西交通职业技术学院  陕西西安

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