信息化环境下初中数学翻转课堂教学应用研究

摘 要：由于当代教师仍然使用传统的教学方式，忽略了学生的课堂主体的位置，使得课堂效率不高。翻转课堂教学方式的提出，就有效的解决了这一问题。翻转式课堂主要以学生积极性为目的，提倡学生先进行课本的预习，再与教师在课堂上进行交流，提升了课堂效率。本文通过介绍了当代初中数学课堂的现状和对翻转课堂应用的概述，让我们明白了在初中生数学课堂上实行翻转学习的重要性。

关键词：翻转课堂 初中数学

一、翻转课堂教学概述

翻转式教学课堂是以学生为主体，以问题为主导，从而构建良好的学习氛围，提高学生的学习兴趣和动脑思考的能力，同时，教师也通过小组合作的模式来提高学生的团队意识和能力。在翻转学习的过程中，学生拥有更多的时间来进行自主式学习，而且在翻转教学中引入的多媒体技术，使学生更好的将课本上的内容与课堂外的内容有效的结合起来，能够更新学生的学习理念，使学生的学习效率更高。

二、当代初中数学课堂教学现状

在单一、死板的教学模式下，学生在数学的学习过程中大多不愿意开动脑筋，或是发挥自己的想象力，不能对课本的知识有很好的理解，单纯的靠死记硬背题型来取得较高的考试成绩。教师在课堂上应起到引导学生发散思维的作用，但是某些教师为了加快教学进度，将课堂的内容直接给出，在学生还没有思考的情况下直接灌输给学生相应的知识，不利于学生的课堂学习。教师应当注意到，学生才是课堂的主体，只有让学生在课堂上充分发挥了主观能动性，才能更好地达到教学的目的。

三、翻转课堂在初中数学课堂上的应用结果

对于初中生来说，数学这门课程知识点难度一般，知识的结构和条理较为清晰，解题的步骤也都较为固定，为了对传统教学方式进行改革，翻转课堂的引入就可以极大的提升学生学习的积极性。

但是，在实际的课堂教学中，数学基本概念的理解就是学生极易遇到困难的地方。由于数学基本概念是初中生学习初中数学的基础，但是在学生阅读和理解的能力并不完善的情况下，要完全掌握相应的数学基本概念要花费大量的时间，因此教学效果和效率都不尽人意。但是应用翻转课堂的教学模式，就可以利用多媒体技术，将难以理解的数学概念用生动易懂的动画形式表现出来，有助于学生对于概念的理解。

1.实现了教学流程的翻转

在传统的教学课堂中，教师对学生主要是采用“课上主学习”和“课下做作业”的模式。但是在翻转课堂中，教师更多的把课堂交给，让学生在课下自主学习，在课堂上再和老师进行交流，实现知识的传授。翻转课堂忽略了教师在讲台上填鸭式灌输学生知识的过程，而是转变成学生自主式学习的过程。同时，将学生 的课下作业方式转变成课上完成，使得学生可以通过与教师在课上的互动实现知识的深化学习，极大的提高了学生的效率。

2.实现了教学方式的转变

翻转课堂的授课方式与传统的授课方式有着很大的不同，课堂翻转的最大优势是将问题作为课堂的核心，教师通过提出问题，让学生在问题的自主解决中深化学习内容，同时利用小组式学习的模式，培养学生的自主探究的能力以及团队协作能力，满足不同类型的学生的发展需求，指定出个性化的解决方案，发觉其内在的潜能，达到教师的教学目标。

3.做到了师生角色的转变

在翻转课堂的教育模式应用下，教师的传授者和学生的学习者的身份发生了变化，此时教师的身份不再是以传授知识为主的课堂管理者，更多的是变成学生学习过程中的辅导者，引导者的身份；而将学生放在了教学的主体位置上，使学生在课堂上更多的去探索学习的内容以及其深度的内涵，其激发了学生的主动学习的积极性。这是一种以学生为主体的教学理念的最好诠释。

4.使教学资源和環境得到转变

在翻转式课堂中，经常应用的一种教学方式就是微课程。微课程又被叫做微课，它将翻转课堂的概念做了延伸和深化，在每次10分钟左右的视频内容中，不仅体现出了明确的教学目标和教学内容，再对每一个微小知识点的解释中进行解说的过程中，还体现了其精准的定位，有利于学生对知识小点的理解。同时，微课程不仅作为翻转课堂的最重要方式，还是翻转课堂的主要资源模式。由于在教学过程中，微课程可以做到反复学习，基准定位，随时停放以及恢复，有利于学生在间隙对问题和知识点的思考和理解，实现学生的独立自主学习的特性，也是有利于考试前学生的重点划分和试前复习。

5.实现了教学评价方式的转变

翻转课堂也可以实现多元化评价方式，在传统的评价方式被局限于单一的测试方式之中的情况之下，翻转课堂的评价方式则更加灵活多变，其中多种评价方式包括：面对面访谈考核，建立学生的基本学习档案等多种方式，摒弃了传统评价方式以提高学生学习成绩为目的的方式，将目光更多的集中于学生在学习的过程中的收获，对过程和方法以及思维的培养。翻转课堂更多的注重学生的课堂表现，而不是单纯的只是追求一个书面上的成绩。

四、结束语

将先进的多媒体技术应用在初中数学教学课堂中实现翻转课堂的转变，在有效的引导学生课上和课下的高效率学习的同时，还培养了学生的自主学习能力，提高了学生的主观能动性，也是在培养初中生的思维发散的能力以及团队协作的能力。使学生能够做到全方位多面发展，激发潜能，提供个性化的学习方案。让学生在学习中自觉的内化所学到的知识，深化知识的内容，并将知识外延到与生活相通，以此实现学生的能力提升和知识增长的目的。

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作者简介：朱成林（1957.12-），男，贵州省贵阳市人，汉，本科，中学高级教师，研究方向：中学生班级管理，中学生德育教育，中学生认知发展和中学数学教育。

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